大學英語教學改革路徑探索

趙春紅

摘要：在全球化的背景下，英語作為應用最為廣泛的語言，其必然要求大學生對其有良好的掌握程度，這樣才能更好地推動大學教育及大學生與時俱進，真正為社會所用。基于CBI與EAP教學理念對此進行簡要的分析。

關鍵詞：大學英語教育；改革路徑；探索

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06014702

前言

培養與時代相適應的大學生是大學教育一個重要目的。如果難以達到這一基本目標，那么這樣的大學教育從本質上來說是失敗的，并且其對社會所產生的作用也是微乎其微的。英語作為全球使用頻率最高的語言，其在教育中的位置也是相當突出的，然而當下大學教育中的英語教育卻非常不盡人意，CBI與EAP作為比較普適的教育理念，在英語教育中應用很廣，而促進大學英語教學的改革，也自然避不開對這兩種理念的分析與借鑒[1]。

1CBI與EAP教學理念

1.1CBI及EAP名詞概念的闡述

在英語教育中，或者說在任何學科的教育中，其教育方向以及教育目的都是特定的，而后依據這一目標進行一步步的細化，最終促進教學目標的實現。在大學的英語教學中，存在著各式各樣的教學方法，然而其所要遵循的教學理念，大都是殊途同歸的。就當下英語教育中，首先介紹的便是CBI，其中文意思為基于內容的教學方法。這種教學方法在教學上主要是以實際內容為主，把所涉及的內容作為教學工作展開的主線以及教學內容的主要承載機制。在進行大學英語教學時，針對現實的情況而進行與之相對應的英語教育，從而使得英語教育目的更趨于實用，其所進行的教育內容性比較強，若進行恰當的實施，所取得的效果也是相對較為顯著的。同樣，EAP作為英語教學的一種方式，也受到許多教學程序的青睞，其中文的意思為，以學術為目的的英語教學。顧名思義，這一種教學方式所涉及的范圍相對更小一些，其主要是通過對教學內容的不斷深化來推動學生對英語的理解并且擁有一定的英語研究能力，更把其關注度集中于專業性研究[2]。同樣，作為應用較為廣泛的教學理念之一，其在促進大學生英語學習的過程中也起著巨大的推動作用。

1.2EAP與CBI教學理念的比較

作為教學理念，我們首先需要明白的是任何一種教學理念都是具有自身獨特的針對性的，無論在教學目的上還是在實施的方式上，其都是有特定的方式以及預期的目標的。與此相同，在新情況不斷產生以及新矛盾不斷出現的情況下，原本的教學理念必然也有其盲點，對于新出現的問題有相對的空白，而這就需要我們對不同的教學理念進行一定的比較與分析，針對其優點與缺點進行篩選，不斷地整合與歸納，減少盲點的存在，推動教學理念以及教學方式的進步。

1.2.1EAP與CBI教學理念的共同性

以上兩者作為教學中重要的理論指導，盡管其可能存在相當的不同之處，但是既然在英語教學中有一定的參考性，那么就必然存在一定的同一性。作為學習英語的一種理論指導，其目的都在于促進對英語的學習。大學生英語學習中，可能兩種教學理念都融入其中或是說兩種理念交替地運用，而且在應對英語學習中出現的問題是，無論其解決方法是何種，最終都是以解決其存在的問題為目的的，所以在本質上來說，其目的都是一致的，即推動英語教學以及英語學習的不斷進步。其次，其所針對的對象是一致的，都是應對大學生的英語學習問題，這也在某些方面決定其必須有一定的同一性。大學教學作為相對自主的教育，是與傳統的義務教育不一樣的，其更要求培養與時代接軌的人才，對社會產生正面的影響，因此其針對共同的群體而衍生出的共同之處也是相當可觀的[3]。

1.2.2EAP與CBI教學理念的差異

對于這兩種教學理念的差異，也是值得探討的一個問題，并且是促進其揚長避短的必然要經過的一個歷程。EAP與CBI作為教學中兩種相輔相成又相互獨立的教學理念，其必然存在著許多自身所獨有的長處；同樣，由于是針對特定目標，就必然存在自身的盲點以及不足了。這便需要對兩者進行相互比較從而更好地促進兩者的完善。總的來說，其一便是兩者在應用范圍上的差異。CBI以內容為基礎，其在應用中具有較大的普適性，對于大部分英語學習者都是適用的；然而EAP是一種以學術為目的的英語教學理論，這就在無意識下把其使用范圍縮小了，這是二者最為顯著的差異之一。其二便是在教學深度上的差異[4]。CBI有其普適性，在一定程度上擴寬了其適用群體，能更大程度地將其影響力擴大到更為廣闊的群體中，然而，也因為此，其在教學深度以及專業程度上就顯得有些欠缺了；相反，EAP以學術為目的，其研究更為專業，雖然其在適用范圍上可能有些欠缺，但是在深度以及專業程度上，其所研究的更為深刻，所擁有的目的性更強。

2大學英語教學改革路徑

2.1因材施教，融合使用CBI與EAP教學理念

現代大學教學絕不可以再僅僅限制于自身的狹小空間，也不能只是停留在書本理論的總結與創新，而是要針對時事的變化進行調整，培養出適應現代社會需要的人才。大學英語的教學必須以這一點為出發目標，使得大學生能夠真正將英語作為一門工具應用到現實生活中。這就要求大學英語教學在改革時必須依據不同專業學生的特質進行分類教育，因材施教，促進學生自身潛力的最大化；同時，必須將CBI與EAP兩種教學理念相互結合，在廣度與深度上進行一定的互補，減少大學英語教育的盲點，推動大學英語教育質量的進一步提高[5]。

2.2推動大學英語教師隊伍素質的提高

相對于中等教育，大學無疑擁有更為強大的教師隊伍，在教學硬件上也更為先進，然而在現今的情況下，這些都還有待于提高。任何教學理念的運用，最終都要落在教師隊伍上。教師隊伍素質的高低以及其對教學理念的實施狀況直接決定了教學改革的效果顯著與否。現今大學中，雖然經歷了較為嚴格的教師篩選，但是由于當下大學體制的弊端，導致大學官僚氣息濃重，這在一定程度上腐化了某些個體；而且某些教師本身便存在一些主觀意識上的缺陷，專注于專業知識而對于理念的實施缺乏一定的手段。因此，迫切需要提高教師隊伍的整體素質，只有這樣才能更好地促進教學改革的實施。

2.3加大教學理念的實施力度及監管力度

要真正地推動改革的實施，無論是何種教學理念都必須付諸于實踐，并且堅決將其貫徹落實。這樣才能推動整個機制的轉變，從而帶來真正的革新。另外便是要對實施結果進行一定的監管與評估，對于其優點以及帶來的副作用進行評估，監督相關人員真正地實施好這一理念，如此才能更好地推動改革的真正實現。

結語

現今大學英語教育存在著一定的弊端，這是為大眾所公認的。要推動其與時代相適應，就必須進行一定的改革，減少其內部的弊病，而這一目標的實現，又要求在教學理念上有一定的變化，才能更好地推動其長期有效的改進以及未來長遠的發展。

參考文獻：

[1]范海遐.CBI理念下的高職高專英語教學改革[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（12）：11—39.

[2]龍志超，畢佳.基于CBI理論的高校英語專業聽力教學問題分析[J].科教文匯（下旬刊），2014，（5）：139—154.

[3]夏洋.英語專業基礎階段實施CBI教學的模式與效果：個案研究[J].湖南醫科大學學報：社會科學版，2012，（2）：15—38.

[4]馬靜文，孫曉麗.CBI在大學英語聽說教學中的應用[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，（10）：3—19.

[5]段紹俊，劉倩，方建珍.高校英語專業基礎階段課外閱讀課CBI模式探討——以昆明學院外語系為例[J].昆明學院學報，2010，（2）：19—70.