注重創新實踐能力培養的商務日語寫作課程建設

摘要：應用型人才的培養離不開實踐教學。然而目前的日語寫作教學中存在著教學內容脫離企業需求、考核方式單一、缺乏實踐教學設計等問題，導致學生寫作能力提升不明顯。基于此，在企業調研的基礎上，引入工程教育理念，通過一體化的項目教學設計實現學生創新實踐能力的提升。

關鍵詞：實踐能力；商務日語寫作；課程建設；應用型日語人才

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06018102

隨著中日經濟合作領域的不斷拓展，業務內容的逐步高端化，企業對日語人才的需求也隨之發生了變化，既精通日語專業知識又具備用日語進行商務活動能力的應用型商務日語人才的需求量逐年增長[1]，培養應用型商務日語人才已成為各大高校日語專業的共識。

專業人才培養目標的實現需要分解和落實到各課程目標中，需要各課程的支撐與服務。日語寫作作為“聽、說、讀、寫、譯”五項日語技能中的一項輸出技能，在檢驗學生日語應用能力的同時，能夠更進一步提升學生語言能力和職業能力。因此，寫作課程的教學質量對專業人才培養目標的實現起到了重要作用。

然而，通過對國內近20所高校日語專業的寫作課程進行調研后發現，目前各高校日語寫作課程內容以日常命題寫作為主，教學方法以片面注重語言形式的“結果教學法”為主，考核方式以“期末試卷筆答”為主，這些與應用型人才培養目標嚴重脫節，已經無法滿足企業對日語人才的需求。因此，探索應用型、實用化的日語寫作教學模式和課程內涵建設已迫在眉睫。

1課程建設與改革的理論基礎與設計思路

應用型商務日語人才培養的重要途徑就是實踐教學。寫作課程其本身就是實踐類課程，然而目前的日語寫作教學中存在著教學內容脫離企業需求、考核方式單一、缺乏實踐教學設計等問題，導致學生寫作能力提升不明顯。

本文圍繞應用型商務日語人才的培養目標，針對傳統日語寫作教學中出現的問題，制定了如下建設和改革思路，即明確一個目標：重點培養學生的商務日語寫作能力，加深對日本社會和企業的理解；深化兩員（源）建設：人員（師資隊伍），教學資源（教材、課件、網站）；探索三個結合：專業知識傳授與職業能力培養相結合，課內教學與課外實踐相結合，教師與學生（教師為主導，學生為主體）相結合；開展四項改革：教學內容、教學方法、考核方式、質量監控機制。

2課程建設與改革內容

2.1明確課程培養目標，突出應用型、實用化特色

傳統日語寫作教學，片面強調基礎寫作能力的重要性，忽視了對學生職業能力的培養，導致學生所學不能所用，難以滿足企業需求。通過對用人單位進行調研后，明確了本課程的培養目標：在培養學生的基本寫作素養及商務日語寫作能力的同時，通過企業文化的滲透，加深學生對實際工作流程、工作內容的了解，并通過課程項目教學設計與實施，綜合提升學生的分析問題和解決問題能力、信息處理能力、自主學習能力等實踐創新能力，從而實現提高學生的職業素養和就業能力的課程培養目標。

2.2設計商務化、階梯式教學內容，逐步提升學生能力

在充分考慮學生、教師、產業和社會等相關利益者需求的基礎上，選取學生在畢業前及未來的工作中使用頻率較高的寫作內容為題材。同時，遵循語言學的認知規律，在內容設置上，從模仿訓練到基礎創作，再到自由創作，由淺入深，循序漸進，逐步提升學生的寫作能力。

課程內容側重于常用商務文檔寫作訓練，設計了電子郵件、會議記錄、留言條、邀請函、商業信函、傳真、報告書、畢業論文、求職簡歷等實用性極強的內容，使學生能夠真正做到學以致用，而非紙上談兵。在題材以及例文選擇上，努力貼近工作、生活實際，盡力為學生提供切實有效的參考。

2.3借鑒工程教育理念，探索項目化教學模式

“寫作”作為一項輸出技能，對語言的綜合運用能力要求很高。但是傳統日語寫作教學很少考慮到寫作課程這一特殊性，授課伊始便采用“句型講解、命題作文”這一模式，容易使學生產生膩煩心理，嚴重影響教學效果。

基于上述現狀，本課程組教師引入工程教育理念，創建項目化教學模式，以企業展銷會模擬項目貫穿整個課程。并將這一課程項目分解成各單元項目，同時，根據學生人數平均分成若干個項目小組，每組選定組長負責授課過程中的小組成員分工、合作。由各小組成員共同完成各項目的策劃、實施、發表及成果提交。教學實踐證明，項目化教學模式既激發了學生的學習興趣，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提升了學生自主學習及團隊合作能力。

2.4依據授課內容，綜合運用多種教學方法

目前，日語寫作教學中主要采用的是“結果教學法”，即注重文章的語言形式，強調語法、措辭的重要性。而該方法的缺點就是忽視了對學生實踐應用能力的培養，無形中束縛了學生的寫作積極性。為解決這一問題，本課程在教學過程中，根據授課各章節內容的難易程度及教學目標的不同，靈活運用了實踐教學中廣泛使用的項目教學法、案例教學法、仿真教學法及合作教學法等，從而改變了傳統教學過程中“教師一言堂”的被動教學模式，構建并實施了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，提高了教學效果[2]。當然，任何一種教學方法都有其自身的優勢及不足，因此在教學過程中應根據教學內容的特點對各種教學方法進行靈活運用。

2.5建設一體化教學資源，全面提升教學效果

在教學資源建設上，以教材、課件、網站的一體化建設為主線，科學合理地優化教學資源。

在教材遴選時，通過對市面上銷售的日語寫作教材進行比較分析后，發現現行的教材普遍偏重于命題作文式的日常寫作訓練，對商務環境中所需文檔的寫作訓練涉及較少。為滿足教學需求，組織課程組中、外籍教師自行編寫并出版了《實用日語寫作》教材。該教材綜合考慮到企業用人需求、外語教學的特點及學生的學習需求等內容，內容從基礎知識到日常寫作，再到商務文檔寫作，由易到難，層次分明，逐級遞進。經過上述設計后，教材主要內容分為以下五章：

第一章：日語寫作基本常識。包括稿紙及標點符號的使用方法，簡體和敬體的區別，以往學生在寫作中出現的典型誤用表達解析等。為學生今后的實際寫作打下良好的基礎。

第二章：日常寫作。包括自我介紹、演講文、感想文、書信、明信片等內容，為接下來的商務寫作訓練做好鋪墊。

第三章：電子郵件。針對電子郵件的寫法進行專項強化訓練，通過例文模仿及實訓演練，培養學生的書面溝通能力。

第四章：商務文檔。包括留言條、傳真、報價書、報告書、提案書、會議記錄、邀請函、感謝函等，以提高學生的工作能力，縮短企業培訓時間及成本。

第五章：就業、升學常用文檔。包括求職簡歷、畢業設計、升學志愿書等，以幫助學生解決畢業、求職等實際問題。

同時，以教材內容為基礎，同步開發了課程配套的課件與資源網站。有利于加強學生對授課內容的理解，大大提高了課堂教學效果。既豐富了學生的課外學習，提高了學生的自主學習能力，也為課程實踐項目的開展提供了參考資源。

2.6設置多樣化考核方式，注重學習過程評價

傳統的日語寫作教學過程中主要通過期末考試的一篇文章作為課程的考核依據。實際上，商務日語寫作課程是一門實踐類課程，單純的一次測試難以實現對學生的綜合運用能力及學習過程的全面評價[3]。因此，在課程建設與改革過程中，嘗試實施多樣化的考核方式。首先，更加關注學生在學習過程中的成長與進步，因此加大了形成性考核成績的比重，項目包含出勤、課堂表現、練習題及單元項目發表等。同時，對于終結性考核，則以用課程項目取代試卷筆答方式。

2.7組建多元化師資隊伍，提升教師實踐指導能力

教師是教學活動中的設計者，師資素質如何決定著教學質量的高低?！吧虅杖照Z寫作”課程的實踐性十分突出，它要求教師既要有良好的寫作理論素養，又要有較強的實踐運用能力。因此在師資隊伍建設上，為實現該課程“技能+職業”的目標與定位，本課程組致力于建設一支“企業資深人士+日籍教師+青年骨干教師”的知識結構、年齡結構、梯隊層次等各方面均趨于完美化的師資隊伍。其中，青年骨干教師及時了解教學改革的最新動態，為課程建設提供新思路和新方法；企業資深教師將業界最前沿的知識帶入課堂，為教學內容的更新提供素材；日籍教師把關教學內容的準確性、本土化，為課程的嚴謹性和科學性提供保障。

同時，通過定期集體備課、學術交流會等形式，及時交流授課經驗，共享教學資源，探討教學方法，為課程改革的實施提供了人力資源保障。

3結語

通過課程建設與改革后，該課程的教學質量及教學效果得到了大幅度改進，學生的商務日語寫作能力切實得到了提高，增強了就業競爭力，也獲得了用人單位及留學院校的認可。同時，課程組教師經過不斷地學習與探索，教學能力和教研能力也都獲得了較大的提升。 然而，課程內涵建設與教學改革是一項系統工程，需要不斷探索，逐步完善。 在本課程的建設與改革過程中，尚有許多問題亟待解決，如案例庫的完善與更新、教學資源共享平臺的建設等有待深入探索與實踐。

參考文獻：

[1]王玉.論商務日語人才培養模式與目標實施[J].日語學習與研究，2011，（3）.

[2]周林娟，潘幼芳.商務日語模擬實踐教學法的探索與研究[J].日語學習與研究，2011，（5）.

[3]佟玲.商務日語寫作課程教學模式探索[J].日語學習與研究，2014，（2）.