項目化教學在高職公共英語課程中的應用

何佳

摘要：項目化教學指在教學過程中，以學習者為中心，通過教師圍繞教學內容設定任務目標，師生共同完成學習活動，達到教學目的。在高職公共英語教學中利用項目化教學，教師指導學生完成某一教學活動，在學生現有的英語基礎上，調動潛在的對語言的應用能力和創造能力，促進學生英語學習，并在一定程度上將課堂活動和社會生產活動相聯系，為培養出具有一定英語能力和職業技能的人才，實現課堂教學與社會生產的無縫對接起到積極作用。

關鍵詞：項目化；高職；公共英語；教學

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06017702

1項目化教學法及其特點

項目化教學法打破傳統意義上的單一以教師講解為主的教學模式，教師先設定學習背景，以重點培養學生的綜合素質為教學目的，在現有教學內容的基礎上，通過延伸課堂活動等手段，使學生獨立或在教師指導、啟發下完成教學項目，并將成果作為學生學習情況的評價手段。

在職業教育中，項目化教學的內容應該結合現有課本內容，并對學生的就業等有一定指導作用。若教師能在教學過程中將專業知識學習與實踐技能操作相結合，模擬真實企業生產實踐過程和現實商業活動，并設置一些工作過程中常見的困難和問題讓學生解決，必能調動學生學習和思考的積極性，激勵學生完成項目目標。教師需在學生完成項目的過程中提供指導和啟發，對完成情況進行總結和評價，督促學生反復提高，使其今后能盡快適應工作崗位。

項目課程模式打破了學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識[1]。

項目化教學方法在很大程度上符合現代化職業教育的特點，有利于職業學校學生盡快養成良好的學習習慣、找到有效的學習方法，與職業教育的教學目的如出一轍。

項目化教學法具有以下幾個特點：

（1）實用性：通過項目化教學，使教學內容與現實生活或將來的工作實踐相結合，展示了課堂教學的實用性，學生的學習積極性得到促進。

（2）綜合性：學生在完成項目過程中，需要將多種學科知識進行綜合，將課堂知識和實際應用相結合。

（3）自主性：為了完成項目，學生需要制定計劃，策劃項目完成手段和展示形式，自行組織安排計劃的實施。

（4）可評價性：項目結束后，學生需有明確而具體的成果展示，師生可共同評價項目完成情況。

2在高職公共英語課程實施項目化教學的原因

高職公共英語是“實用為主，夠用為度，應用為目的”的課程，然而目前的高職公共英語教學在一定程度上并未體現高等職業教育的特點：缺乏明確的教學目標，學生學習目的也以通過考試順利畢業為主；教學手段主要是教師的講授為主，學生的聽說讀寫能力鍛煉機會較少；教學內容大多為公共基礎知識，與學生專業知識的結合不夠，學生學習英語的積極性不高，甚至認為公共英語可有可無，英語學習浪費時間。

高職公共英語課程項目化教學就是以培養高職學生職業英語核心能力為出發點，以團隊合作為基礎展開教學內容，通過構建一個個完整工作任務情境，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞著任務的探究和解決展開，不僅強化高職學生職業英語核心能力，培養職業角色意識，而且培養高職學生的溝通合作能力和探究性學習能力，引導學生個性化發展[2—3]。

項目化教學的實施過程有利于學生綜合素質和能力的全面提升：學生首先要對項目主題進行分析，對項目內容、完成手段和成果展示方式進行統一策劃；在對方案進行可行性論證后，開始實施，并不斷反饋效果，如有必要，還要在實際操作中，對實施方案進行修改；項目完成后，教師可以幫助學生回顧整個過程，共同評價項目完成情況，總結經驗教訓，若學生能圓滿完成項目，勢必有助于高職高專學生自信心的樹立，培養他們的團隊精神和合作能力。

3項目化教學在高職公共英語課程的實施

3.1方案策劃

學生拿到項目題目后，教師可幫助分析項目設置的目的，需要應用到哪些理論知識，此時學生可對平時學習中的薄弱環節進行鞏固；其次，學生應思考完成項目所需材料及獲得材料的手段，若需以小組為單位完成項目，應對小組人員進行合理分工；此外，學生還需考慮項目成果展示形式，如演示文稿、調查報告、演講、角色扮演、論文等。

如《新世紀大學英語綜合教程》第一冊（大連理工大學出版社）第一單元text A “greeting people”，介紹了中西方人與人打招呼的不同方式及其原因，課后教師可以“東西方文化差異”設置項目，指導學生利用各種手段收集東西方文化差異的其他具體表現，如飲食習慣、人際關系等，學生對收集的資料進行總結歸納，形成演示文稿等方式在課堂上對其他同學進行展示。

3.2方案實施

學生可利用各種工具和手段，全面收集項目的相關信息，通過網絡搜索、圖書期刊查閱、問卷調查、訪談等形式，教師在整個過程中需幫助學生整理歸納材料，分析材料的使用價值，培養學生通過多樣化手段收集和利用有用信息的能力。

方案實施是整個項目化教學的重要過程，對學生的各項能力和基本素質有極大的促進作用。為了完成項目，達到預期效果，學生需主動在現有語言基礎上，進一步拓展英語能力，例如，學生需要閱讀大量英語文章，以獲得最新的信息；為了了解更多背景，可對外籍人士進行訪談；在制作展示成果的過程中，需對收集的資料進行翻譯，或根據自身理解撰寫講稿等。可見，通過這一過程學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力得到了鍛煉，更增強了學習的動力和自信心。

3.3評價總結

學生通過不同方式展現項目成果，教師需對學生的語言能力等各方面進行客觀評價和總結，并提出合理化建議，教會學生不斷反思總結。還可組織其他學生參與評價，取長補短，促進學生的共同進步和能力提升。

本階段要幫助學生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規律[4]。教師可對學生所搜集的內容、形成的觀點等進行點評，對相關知識進行梳理和強調，引導學生總結經驗反思不足，通過完成不同項目，反復鍛煉和提高自己的能力水平。

4對英語教師的要求

項目化教學客觀上要求“以學生和項目為中心”組織教學，是對“以教師和教材為中心”的傳統教學模式改革，對教師的教學設計能力、調控能力和隨機應變能力提出了新的要求和挑戰[5]。

項目化教學對英語教師的各項能力要求更高，不再像傳統教學過程中，教師只需具備扎實的英語功底和良好的表達能力。在鍛煉提高學生的綜合能力素質的同時，教師的各方面能力應有更大幅度提升。

4.1寬廣的知識面

作為一名英語教師，扎實的英語水平是必不可少的。除此以外，在指導學生完成項目過程中，教師還需要具備與項目相關的專業背景知識，了解該專業的專業術語和常用表達，英語教師需具備多學科知識，才能為學生提供可靠的有效的指導，這與英語教師的“雙師型”發展要求是完全契合的。

4.2駕馭課堂的能力

采用項目化教學后，教師由之前單一的講解者轉化為了課堂活動的主持人，在上課之前是無法預知教學過程中會遇到的問題的，這對教師的應變能力、組織能力是很大的挑戰。讓每個學生都參與到課堂活動中來，增加了學生的自由度，怎樣有效地掌控駕馭課堂是每個英語教師所面臨的問題。

4.3分析總結的能力

同時，教師還要不斷思考怎樣挖掘學生的潛在能力，鼓勵學生積極表達，針對學生的需求，設計教學環節，需培養學生獨立思考工作的能力，又要讓學生積極參與團隊協作。

五、結論

項目化教學方法符合高職公共英語的教學要求和高等職業教育規律，以行為導向教學模式為基礎，有效促進了培養高職學生的專業技能和綜合素質。

目前“項目化教學”在高職公共英語課程中的應用水平不一，深度不同，教師對此方法的理解和態度也各有千秋，在高職公共英語教學改革實踐中，“項目化教學”方法還需依據不同學校的培養目標、不同學生的能力水平， 進行反復探索、研究和論證。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008，（6）.

[3]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育，2008，（8）.

[4]田廑.談項目教學法在高職高專英語教學中的應用[J].太原大學教育學院學報，2008，（4）.

[5]吳振國.實施“項目化教學”的實踐與探索[J].濰坊教育學院學報，2006，（3）.