地方民辦本科院校環境設計專業“1+2+3”實踐教學模式探討

張誠　黃彥　姚松

摘 要：針對性環境設計專業市場人才需求狀況，結合地方民辦本科院校應用型人才培養模式，改革部門教學大綱及專業培養方案，主要是在教學中突出實踐教學，更新授課模式，發揚本校水利土木等工科專業優勢，以“新工科”的高度，構建以工程技術為特色的環境設計專業，從傳統藝術形式化理論到工程技術下功能性與科學性的結合。通過其實踐性教學模式貫穿大學教育始終，全面嵌入式“1+2+3””實踐教學模式。即把1條鏈式實踐教學體系有機組合串聯；把校內校外2個實踐性平臺充分對接互動；實行專業課程中的實踐教學，綜合實訓中的實踐教學、畢業設計過程中的實踐教學三位一體。

關鍵詞：民辦本科；環境設計；實踐教學模式；應用型

中圖分類號 G42 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）02-0129-04

Abstract：In view of the environment design of the professional market demand， combined with the training mode of application oriented private colleges of local talent， training program outline and teaching reform of the major departments， mainly focus on practical teaching in the teaching， update the teaching mode， promote the school of water conservancy engineering soil wood and other professional advantages， with "new technology" height.The construction of specialized environmental design engineering characteristics， combined with the traditional art form from theory to engineering and science of function.Through the practical teaching mode throughout the university education， a comprehensive embedded "1+2+3" practice teaching mode.That is the 1 chain of practice teaching system of the organic combination of the 2 series； school practice platform fully docking interaction； practice of teaching professional courses， comprehensive training in the teaching practice， the process of graduation design in the teaching practice of the 3 one.

Key words：Private undergraduate；Environmental design；Practice teaching mode；Application type

1 引言

環境設計專業作為一本基礎性多元交叉學科在新時代產業化信息化高速發展的今天，帶來了新的使命賦予新的責任。從近年來畢業生發展與就業情況來看，社會對于專業學科中擁有扎實基礎理論知識并能夠適應特定行業或職業，擁有實際工作需求的高層次應用型專門人才的需求顯著提高。這為高校人才培養指明了方向[1]。

地方本科院校常年以往教育教學模式往往為了區分于普通職業教育，強調理論教學，忽視了學生的實踐能力培養，在一段時間內造成學生動手能力，創新思維較差，不能把專業學習的相關理論知識賦予實踐，不能適應社會發展需要的人才培養模式終究會被淘汰，改革勢在必行。因此為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構性調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。尤其以地方本科院校對于人才培養模式，教學模式的改革必須從上到下，真正以培養服務地方區域經濟社會發展，強化特色專業，突出應用型人才為目標，找準市場風向[2]。通過一系列實踐性人才教學模式的開展，對于確保環境設計專業質量與特色形成具有現實意義，以此來指導其他相關專業的實踐性教學。

2 “1+2+3”實踐性教學模式的概況，內涵及意義

2.1 實踐性教學模式的概況 河海大學文天學院作為一所地方性民辦獨立學院，其所處地區并非在一線二線發達地區，環境設計專業發展也僅僅短短幾年時間，雖生源質量近年來比較穩定，但對于其重點高校與省屬公辦院校還存在一定的差距，因此對于環境設計專業發展來說，必須結合學校定位與市場需求，突出設計類專業學生的特點進行。為此河海大學文天學院藝術設計系根據所處的地理環境、教學設施條件、并參考同類院校，吸取優秀經驗并找準定位重新修訂了原有的人才培養方案，在教學中突出實踐性教學，更新授課模式，發揚本校水利土木等工科專業優勢，以“新工科”的高度，構建以工程技術為特色的環境設計專業，從傳統藝術形式化理論到工程技術下功能性與科學性的結合。自2016年起進行“1+2+3”實踐性教學模式的研究與實踐，形成了獨具特色的應用型辦學新模式。

2.2 實踐性教學模式的內涵 從2016年開始，環境設計專業開始進行改革試點，河海大學文天學院藝術系修訂了環境設計專業人才培養方案，積極探索應用型人才培養模式，對于專業在低年級進行大類通識教育，一方面有利于基礎的夯實；另一方面在專業的基礎練習中，對于今后的自我專業發展規劃有清晰明確。之后，即在第三學期進行專業分方向學習（室內與景觀）系統的專業課程，掌握專業必備的基礎理論知識和基本能力訓練，最后一年完成相關畢業實習實踐與論文選題設計答辯等工作。通過其實踐性教學模式貫穿大學教育始終，全面嵌入式“1+2+3””實踐性教學模式，即“一體系，二平臺，三層次”實踐教學模式（如圖1）。

圖1 環境設計專業“1+2+3”實踐教學模式

2.3 實踐性教學模式的意義 為了更好的實現民辦院校應用型人才培養目標，構建以工程技術為特色的環境設計專業，河海大學文天學院結合自身優勢與學生生源素質特點和企業市場需求所構建了更加適合于人才教育培養的“1+2+3”實踐性教學模式。通過學校內與社會之間的循環互動金和鏈式培養，促進理論知識的吸收，提升環境設計專業綜合實踐能力。

3 “1+2+3”實踐性教學模式的構建與實施

河海大學文天學院“1+2+3”實踐性教學模式的構建基于全日制環境設計專業應用型人才培養新方式的積極探索，緊緊圍繞培養學生設計應用能力，具體包括：“一體系”：一條環鏈式實踐教學體系有機組合串聯；“二平臺”：校內外實踐性平臺充分對接互動；“三層次”：專業課程中的實踐教學，綜合實訓中的實踐教學、畢業設計過程中的實踐教學“三位一體”。

通過人才培養方案的修訂，構建實踐性教學模式，把學生課堂中理論被動式灌輸轉為實踐主動式吸取，以工程技術項目為驅動，把強化學生實踐能力的培養作為核心要素，利用大學生創新創業中心、企業校內孵化平臺、大學生實踐基地積極拓展校企合作，深入挖掘與探索地方性民辦高校的辦學思路與學生特點，迎合應用型人才市場需求，可為同類型各高校相關專業提供廣泛借鑒意義[3]。

3.1 構建“1”個實踐教學體系

（1）符合民辦本科特色發展的實踐性人才培養計劃。民辦本科高校由于學校定位發展、相關經費、師資力量、人員機構組成等一系列要素局限，長期以往教育教學基本以課堂教學為主，相對于研究型公辦一流院校學生生源質量本身存在一定的差距，因此在人才培養方式方法上必須找準自身定位，挖掘地方特色，充分考慮市場環境需求，確保學生實踐能力的充分[4]。我校在環境設計專業課程設置上，打破了過去傳統的課堂理論講授加實習教學，增加了小組討論與相關項目匯報環節，并提高一定比例的實踐課程學時量。通過這樣加重專業課程的實踐性教學環節方式，提升環境設計專業學生獨立分析問題、解決問題、對接市場項目和一些基礎專業調查研究能力等能力，突出培養環境設計專業在新環境新形勢下獨有的幾大特質（包含良好的職業道德與社會責任感、市場化的洞察力和競爭意識、良好的設計技能與相關知識儲備、團隊合作的凝聚力和求真務實的項目管理能力）的塑造[5]。

河海大學文天學院環境設計專業原有的課程體系中，純理論教學課程較多，理論結合實踐實訓課程相對偏少，在教學過程中調查發現學生對于純設計理論知識接受度一般同時又很難從實際學習中獲得大量項目實踐經驗，造成理論知識普遍薄弱動手能力也一般的格局[6]。通過構建實踐教學體系，在目標專業課程中單獨把實踐考核進行評測，重點關注設計項目實操能力的考核，充分調動學生之間團隊與個人的聯系，增強學生動手、親手參與的自我認知，明確我校的辦學定位，以工學為主的學科特色，強化設計實踐，領悟工程施工技術，這樣可以充分提高環境設計專業學生實踐能力和創新思維，把傳統理論知識更好的運用到相關實踐，實踐性教學成果顯著。

（2）雙能型師資隊伍建設。師資隊伍建設關系教育發展與改革全局的先導性、基礎性工作，也是高校建設的根本及各項工作的重中之重。當前高校應用型人才培養關鍵在于師資隊伍尤其是復合型、技術型的人才是保障實踐教學體系完整和順利實施的重要基礎。作為環境設計專業的實踐性教學，結合河海大學文天學院的特征，必須強化人才師資，實行“走出去，請進來”，保證隊伍專業化技術化。一方面，加大環境設計專業現有教師結構化設置，保證專業方向教師的合理性，重視師資隊伍自身素質提高，近兩年先后開展校企合作，教師進修培訓，參觀考察調研等方式，目前現有環境設計師資隊伍中全部碩士及以上學歷，擁有高級工程師、中級工程師等職稱占比40%，一批老師擁有一級注冊建筑師、注冊城市規劃師、二級建造師等行業資質證書。另一方面，切實體現地方民辦獨立本科辦學特色，重視實踐性人才培養，對于師資更好的進行優化和整合，聘請了眾多一線產學研經驗豐富、實踐教學能力顯著的設計院高級工程師、專業院校的院長系主任教授、公司企業的相關設計師等作為我們的名譽顧問、專業負責人、客座教授和校外指導老師，通過多元化的形式和手段，提升整個實踐性教學內容的質量。

（3）實踐性教學資源的構建與維護。一個完善系統的實踐性教學體系建設離不開實踐性教學資源的構建與維護，具體包括：實踐性教學基地建設，網絡資源建設和同類高校合作三大類別。對于現有實踐教學基地充分進行維護和利用，把低年級的大學生社會實踐與高年級的畢業實習實踐進行區分，讓一些實踐性課程可以走出課堂，走進企業進行相關學習，相關同時學校在網絡資源建設中充分調動資源，利用MOCC平臺，請相關校內外專家老師錄制專業課程視頻，大量以實踐當中的一些體會融入課程教學中，同時積極開發環境設計專業本科生信息交流系統，使學生可以在系統內與學生、校內老師、校外導師專家的交流合作中得到理論與實踐性技能的增強。并且在專業班級中設置專業老師擔當班主任，對于同學們日常專業課程的學習進行規劃指導。除此之外，環境設計專業通過與周邊同類院校（如安徽新華學院、三聯學院、安徽信息工程學院等）進行深入交流合作，相互學習，取長補短，發揮我校自身工科優勢，以培養“產業工程師”為目標，進一步豐富了實踐性教學資源，對要對其進行維護，始終保持良好的伙伴關系。

3.2 建設“2”個實踐教學平臺 河海大學文天學院圍繞應用型人才培養，構建了校外實習平臺和校內實踐基地，依托相關設計單位進行有效串聯，使得實踐性教學在校內校外進行貫通。學院每年均利用暑假大學生實習實踐活動和大四相關畢業實習就業機會積極努力拓展校外實習平臺，與相關地方性周邊企業簽訂人才培養，實習實踐協議，每年定點定期輸送學生進行校外實踐課程的學習，通過參與企業內部，更好的加強學生的專業知識教育與實踐創新能力。同時學校還設立大學生創新創業中心，利用校內平臺和學生資源，把相關企業的一些項目前期開發與實踐特別是環境設計專業的一些模式化項目拿到校內進行完成，又校內外導師進行指導與合作，這樣既為學校學生提供了產學研機會，成為企業的孵化中心，又體現校內實踐教學的真正意義[7]。

3.3 建設“3”個層次的實踐教學 河海大學文天學院環境設計專業多維度實踐性教學模式探索，將課程中的實踐教學，綜合實訓中的實踐教學、畢業設計過程中的實踐教學“三位一體”進行層次進階式培養，形成一條完整系統的鏈式教育體系（如圖2）。

圖2 環境設計專業3位一體實踐教學模式

（1）增加專業課程中的實踐教學層次。專業課程的教授中，為了凸顯實踐性、參與性、互動性，利用互聯網模式、翻轉課堂模式，思維導圖模式進行講授。教師授課重點要根據課程教學周歷安排，需要搜集相關設計案例與之前工作社會經驗活動進行結合，言傳身教，現身說法的形式更能提高課堂教學的氣氛。還要注意課堂教學方式方法，多參與互動交流、小組討論的方式，通過團隊分工合作來完成一些以項目實例為基礎的設計作業。在具體的實際操作中可以通過制作項目前期調查分析報告、模擬招投標、設計方案匯報、頭腦風暴、專題報告講座等形式，充分挖掘激發學生本能參與性，強調設計專業學生綜合思考解決問題能力。實踐性教學層次也要隨著社會發展，主流教學模式的發展進行改革創新，專業負責人需要同步關注環境設計專業及其其他相關學科專業的動態發展，對于課程教學模式方案的實時更新與調整是必要的，對于民辦獨立本科院校來說，也是其生命力創造力所在。

（2）增加綜合實訓中的實踐教學環節。對于地方民辦本科院校和環境設計專業來說，不斷發展與時俱進，找準自身定位發揮其優勢才是立于根基的重要要素。針對本科學生應用能力的培養必須解決學生普遍實踐能力偏弱，對自我能力認知不足的問題。所以針對專業高年級學生，每學期期末一個月增設課程實訓，要求學生在此期間與專業任課教師、校內外專業導師一起參與相關環境設計專業實踐項目，對于自身的軟件作圖、文本撰寫、方案制作等方面進行強化訓練。

（3）提升畢業設計完成過程中的實踐教學質量。學校針對環境設計專業的畢業設計主要以項目文本為主，論文說明書為輔的形式，區別于一般工科文科類專業，強調通過專業思維技術，解決實際問題的能力。所以我們在每年畢設開題選題時，強調論文選題的實際性、可操作性、難度適中的基礎上一定要符合當前環境發展的一些熱點趨勢并有待解決的一些熱點問題。這樣的畢設題目可以充分結合市場需求并有一定的應用研究價值，在畢業設計完成過程中，針對選題項目進行充分的實習實踐，鍛煉自己運用綜合設計理論和創新性思維并合理有效的解決實際問題的能力。

整個的畢業設計周期較長，一般從第一年的11月到第二年的5月。為了體現實踐性教學模式，讓學生在此期間充分提升設計應用能力。專業要求針對畢業實習課程要求，采取“內外聯動—雙導師”策略，校內的任課老師進行專業雙向選擇，挑選學生進行畢業設計選題開題指導，校外學生實習單位等富有實踐經驗的專業設計人員作為校外導師協同校內導師配合完成畢業設計工作，主要是加強校內外的聯系，了解學生的畢業實習實踐動態，提升參與社會的服務應用能力。并且在畢業設計的完成過程中，確保規范性要求和相關設計應用能力。

4 “1+2+3”實踐性教學模式階段性成果

自2016年以來短短兩年時間，河海大學文天學院環境設計專業在積極探索應用型人才培養，依托“1+2+3”實踐性教學模式，使得學生應用實踐能力廣泛提高，畢業實習受到了多家單位的一致好評，專業就業率穩定在97%，有多名畢業學生在上海、南京、合肥等外資設計事務所、園林設計院、上市室內設計公司工作。此外還有一批同學積極參加國家級省級學科競賽并獲得獎項。

5 結語

學校環境設計專業“1+2+3”實踐性教學模式，構建了一個完善系統的教學體系，通過相關串聯，層層遞近，強化了實踐教學在地方民辦本科院校的重要性，把握了學生與同學、教師、社會實踐企業之間的關系，在培養創新性、應用型人才背景下提供了一條可持續的規范化道路。為學校其他專業及其同類相關院校提供了一些微不足道的實踐經驗和理論素材。教育改革在路上，今后還要繼續完善“1+2+3”實踐和教學模式，使之培養出更多有用之才。

參考文獻

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（責編：徐煥斗）