小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模塊中非常重要的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言邏輯思維、寫(xiě)作技能應(yīng)用等各方面素養(yǎng)的重要形式。在新課改的教育背景下，作文分裂指導(dǎo)教學(xué)是作文教學(xué)的有效方法，作文分類(lèi)指導(dǎo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的組織能力，也是完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維的重要內(nèi)容。這表明，在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定行之有效的教學(xué)模式，探索具有創(chuàng)新意義的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，提升語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的有效性和引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文分類(lèi)指導(dǎo)；創(chuàng)新方案

一、前言

新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)，作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)該緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。針對(duì)不同類(lèi)型的作文，采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)分層、分類(lèi)指導(dǎo)，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在小學(xué)階段，寫(xiě)作的要求并不高，但是對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作需要比較高的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和文字表達(dá)能力。通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，抓住學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，緊扣寫(xiě)作教學(xué)的根本目標(biāo)，解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。

二、多模塊融合，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，能夠參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)包括詞匯指導(dǎo)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作教學(xué)等各個(gè)模塊。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師不能將作文教學(xué)與其他模塊的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該將各個(gè)模塊的教學(xué)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如，寫(xiě)作與閱讀是有著密切聯(lián)系的兩個(gè)模塊。教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次性、引導(dǎo)性、多向聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要立足于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，設(shè)定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握更加科學(xué)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生記性寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生記性拓展性閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，掌握多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感的寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一些文章進(jìn)行深入閱讀，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，能夠拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式。教師可以以教材中的課文為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感的寫(xiě)作。如以《狼牙山五壯士》這篇課文為范例，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論探究：閱讀這篇課文后，給你留下最大印象的是什么？哪些內(nèi)容最讓你感動(dòng)？通過(guò)將閱讀、口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作有機(jī)融合，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，能夠表達(dá)真情實(shí)感。

三、體驗(yàn)式教學(xué)，注重情感表達(dá)

小學(xué)階段的作文分類(lèi)一般是寫(xiě)人類(lèi)、記事類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、狀物類(lèi)、應(yīng)用文、想象類(lèi)六種類(lèi)型。不同類(lèi)型的作文雖然有著不一樣的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。但是寫(xiě)作的基本要求就是要寫(xiě)真事，抒真情。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，觀察生活，將寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“記令我難忘的人或事”這個(gè)主題的作文時(shí)，一些學(xué)生寫(xiě)的作文非常相似，大多是母親背著自己去看病、母親給絕望的自己送傘……諸如此類(lèi)作文，是典型的套作。教師詢(xún)問(wèn)這些學(xué)生，他們都表示自己沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有遇到難忘的事。這種現(xiàn)象在小學(xué)生中非常普遍。

那么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感呢？其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光投入到生活中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海上日出》后，教師設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們觀察生活中的日出現(xiàn)象，仔細(xì)記錄日出的特點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了《海上日出》，對(duì)于優(yōu)美的日出精致非常喜愛(ài)，學(xué)生的積極性很高。在教師布置了寫(xiě)作任務(wù)后，很多學(xué)生有了明確的方向，時(shí)常觀察日出。因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作的熱情也更好，作文質(zhì)量也有很大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生投入到寫(xiě)作訓(xùn)練中，并且在寫(xiě)作訓(xùn)練中探尋符合自己的寫(xiě)作方法和技巧。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作體會(huì)到樂(lè)趣，能夠收獲知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法單一，模式僵化。往往是以灌輸式、填鴨式的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，認(rèn)為寫(xiě)作是一件痛苦的事。因此，學(xué)生常常寫(xiě)套作，空洞無(wú)物，語(yǔ)言乏味，結(jié)構(gòu)混亂。在作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，教師一定要杜絕這類(lèi)現(xiàn)象出現(xiàn)，探索具有探究性和創(chuàng)新性的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)模式。

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【作者簡(jiǎn)歷：蘇紅 （1991.4- ） 女，吉林省松原市乾安縣第二小學(xué) 二級(jí)教師 本科】