珍惜學生的“后勁”

趙春

在一所重點中學里，有兩位教師分別擔任兩個班的班主任，她們一位是經驗豐富的老教師，一位則是初出茅廬的年輕教師，由于年輕教師剛剛研究生畢業，學的又是教育學，師生們普遍更看好年輕教師。在帶班過程中，年輕教師表現得非常投入，每次期中、期末考試后，她都要連夜制作出寫著全班學生名次、成績的“大字報”，張貼到教室里。不僅如此，她還制訂了這樣的“班規”：每次考試后，班里的后五名每人要“罰”50元，給前五名學生買獎品；此外，班干部也在每次考試后重新“洗牌”，改由成績排在前十名的學生擔任。

在年輕教師拼命抓分數的同時，老教師帶的班更多的是不溫不火的樣子：每次考試后，學生的成績老師都秘而不宣，誰想知道考試成績，可以到辦公室問詢，但在問詢中，學生只能知道自己的成績和名次，而對別的同學的成績，老教師只字不提。由于考試成績從不公布，班上的學生并沒有感到太多的壓力，反而學得很輕松。

或許你已經猜到了，三年之后，老教師帶的班里，有三分之二都考入了理想的學校，而年輕教師的班里，這個數字還不到三分之一。當初兩位教師帶的都是重點班，學生的成績不分伯仲，為什么在三年之后，卻有如此之大的差距呢？

老教師一語道破其中的奧秘：“駕車時，馬如果跑不快，就得用鞭子抽打，但馬如果跑得過快，就得拽拽韁繩，讓它松口氣，這樣馬才有后勁。用馬比喻學生，或許有些不恰當，但道理都是一樣的，重點學校的學生，沒有幾個不刻苦、不用功的，這就像那匹快跑的馬，得讓它適當地把速度減下來。三年的學習并不是百米沖刺，而是一場萬米長跑，只有多留些后勁，到關鍵時刻學生才能冒出尖來。”聽到這里，年輕教師不由得慚愧地低下了頭。

俗話說：“欲速則不達。”把這句話用在教育學生上，同樣有著深刻的道理。現實生活中，一些學校盲目地追求升學率，有些教師片面地以分數為杠桿，用這個“杠桿”來衡量學生的一切。其實，教書育人者是否想過：每天把學生“栓”在教室里，對他們走出校門的“后勁”會不會有影響？這樣教育出的“兩腳書櫥”，真實能力究竟又有多少？人們常常說“某某人學傻了”，而現在很多教師確實教“傻”了原本聰明活潑的學生。

教育家洛克說過：學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。現在我們也提出了“終身學習”的理念，這與洛克的觀點有異曲同工之妙。要想成為一個有知識的人，就得“活到老，學到老”，而在青少年時期對學生“滿堂灌”，只會招致學生對學習的厭惡，以至于對知識的厭惡，從而失去學習的動力與“后勁”，只會機械麻木地應付一次次考試。或許，這也是我們與諾貝爾獎等提倡創新的國際大獎屢屢失之交臂的原因。