農村教學方式改進的思路與探討

廖其華

一直以來，我國廣大農村地區，受制于軟硬件資源投入和教學方式陳舊，農村基礎教育事業發展相對緩慢。不管從推動“城鄉義務教育一體化”，以教育公平推進社會公平的角度，還是從實現“鄉村振興戰略”的角度，辦好農村教育都具有舉足輕重的地位。

我國農村教育的發展現狀

我國義務教育當前教學方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。主要表現為：

農村教師往往采用“滿堂灌”“一言堂”的“填鴨式”教學方式。教學過程中，教師始終發揮著主導作用，卻忽略了學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不濃厚，直接影響了學生自主參與學習的意識和學生主體作用的發揮。

課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。僵化、死板、教條的課堂教學嚴重制約了學生的創造力。同時，農村課堂教育在教學思路上重理性、輕感性，重演繹、輕歸納，不利于學生想象力發揮。

日常課堂教育教學設計和教學模式中多為單向傳遞，缺乏雙向互動。教師在教學過程中，常常忽視了學生的情感體驗，過于飽和的課后作業往往占用了學生大量的課余休息時間，客觀上影響了學生對學習的主觀能動性，也不利于其健康成長和全面發展。

農村教學方式改進的思路與探討

農村地區師資力量薄弱，教學設備設施匱乏，改進農村教學方式應該更多地從發揮學生主觀能動性、培養學生的創新精神與創造能力方面出發，主要可以從以下五個方面入手：

開展互動式教學。加強教學過程中的師生互動、生生互動，促進教學過程各要素、各層級間的交互協調，有助于教師更多了解學生學習狀況，提升學生主動參與學習的積極性，更好激發學生的學習熱情和個人創造力。

借助課外活動教學。課堂上和書本中學習的知識和理論，可以在豐富的課外活動中得到印證、加以應用和延伸思考，既可激發學生對學科學習的濃厚興趣，又能使學生得到學科思維的升華。

采用學科結構導學法。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”因此，教師要作為一個教學過程的組織者、學習方法的指導者，讓學生真正成為學習的主體，讓他們在課堂上統觀全局，在自學的基礎上找到知識的線索，找出學習重點、提出存在疑點，經過思考，形成初步的知識結構。

實施信息網絡教學。網絡信息技術應用于教學是技術革命對當代教育的最大影響。利用信息技術開展教學活動，這需要政府部門加大對農村教育資源的投入，完善學校硬件設施配置。同時，農村教師需要熟練掌握信息技術在教學中的應用，讓學生從以往枯燥無味的學習中體驗到學習的樂趣。

探索開展研究性學習。“研究性學習”就是在教師的指導下，學生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習，它是對應于“接受性學習”而言的一種學習方式。

結語與展望

農村教學方式需要變革，這需要政府部門、教育機構和教師學生的共同努力，讓農村學生從以往枯燥無味的學習中體驗到學習的樂趣，必須改變以往的“填鴨式”教學模式，更多發揮學生的主觀能動性，提高學生的思考能力、創新能力和動手能力，讓農村學生得到更為公平的教育條件、更為全面的發展機會。

（作者單位：江西省德安縣鄒橋學校）