微課在會計信息化課程教學中的實用性研究

劉震威

[摘 要] 微課是現如今教育界最為熱門的話題，尤其是面對專業理論性較強且崗位實踐能力要求較高的會計專業，在教與學的過程中學校使用微課對剛剛接觸會計專業的學生而言是最為恰當的切入途徑。基于微課及其設計制作中出現的常見問題，對會計信息化微課的設計進行了粗淺的探討，要想發揮微課在會計信息化課程中的實用性，提高會計信息化微課的教學質量，必須從課件的制度、老師的風采體現、視頻的錄制等諸多環節入手做好相應的工作，以切實提高會計信息化的教學質量。

[關鍵詞] 微課；會計信息化；設計

[中圖分類號] F640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）04-0172-03

Abstract： Micro-lesson is the most popular topic in the educational circle. As for the accounting major requiring strong professional theory and high practical capability， in the course of teaching and learning， micro-lesson might be the most appropriate way to be used as a start point for new students who have just known about the accounting major. Based on the common problems in micro-lesson and in the design process， the design of micro-lesson of the accounting information course is discussed. In order to give play to the practicality of micro-lesson in the accounting information course and improve the teaching quality of the micro-lesson， relative work must be done in terms of the system of courseware， the performance of teachers and the recording of the video and so on， so as to improve the teaching quality of accounting information .

Key words： micro-lesson， accounting information， design

伴隨著職業教育信息化的高度發展，微課開發與使用的重要性也越發被凸顯，并已經成為提高會計專業教學質量的重要輔助手段。會計信息化課程作為會計職業技能的鋪墊石，更應該在會計信息化課程中引入微課這種全新的教學模式來提高會計信息化教學的質量。

一、微課及其設計制作中出現的常見問題

（一）微課的起源

1993年由美國北愛荷華大學LeRoyA.Mc Grew教授最早提出了微課的雛形——60秒課程。直至現今，在我國微課已經成為了教育信息化中的全新熱點。我國微課的發展與建設始于2013年，并舉辦了全國性質的微課大賽，也由此促進了微課在我國的高速發展。

（二）微課的界定

截止到目前為止我國對微課仍然沒有劃分出一個明確的界定，目前在微課的研究上張一春教授、焦建利教授所提出的微課界定都是相當具有代表性的。張一春教授認為微課就是指一種為了能夠讓學生們在自主學習過程中獲得最佳學習效果，從而圍繞著某一個知識點或者是某一個教學環境，通過信息化教學技術進行精心設計的，以媒體形式開展的精煉短小的教學活動。焦建利教授認為微課就是以某一個知識點的闡述作為根本目標，利用短小精悍的在線視頻方式予以表現出來，以學生們自學或者是教學應用為根本目的的一種在線視頻教學活動。

（三）微課在設計與制作過程中的常見問題

雖然微課正在我國如火如荼的發展著，但是仍有不少教師對微課的設計與制作處于一知半解的狀態，致使教師們在微課的設計與制作上存在諸多問題，嚴重影響到微課的質量。

1.微課的設計與制作技術不夠規范。具體指的是在微課的設計與制作過程中，視頻與音頻的效果不是很好，畫面不夠清晰，聲音也不夠清楚，雜音相對比較重。

2.微課的制作時間過長，失去了微課短小精煉的特點。

3.微課的選題設計不夠恰當。有些微課在選題設計上過大，不適合制作微課。有些微課的選題設計則過于簡單，也就沒有必要制作微課。

4.微課的教學環境不夠完善。雖然微課以微著稱，但是應有的教學環節必須完整，缺一不可。然而現如今仍有不少微課在設計與制作過程中缺失了某些教學環節，也就造成了微課的不完整。

二、會計信息化微課的設計

（一）會計信息化微課內容的選取與設計

要想使微課在會計信息化課程具有實用性并發揮出最大的優勢，就必須要做好會計信息化微課的選題工作，因為只有擁有良好的選題，會計專業教師們才能夠“借題發揮”。在選題的選擇上既不能夠太簡單，也不能夠太復雜。這是因為過于簡單的選題會出現兜著圈子講的問題，使會計信息化微課的設計缺乏特色。而過于復雜的選擇則往往無法在有限的時間內講述清楚，影響到會計信息化課程教學質量。所以，在選題的選擇上，應該選取會計信息化課程之中常見的、典型的，具有一定代表性的知識點進行微課設計，其微課內容盡量要做到短小精煉，時間應該控制在5分鐘到8分鐘之間，最長不要超過10分鐘。

（二）會計信息化微課導入環節的設計

要想讓微課在會計信息化課程中充分發揮其最大效用，關鍵還在于微課的導入。特別是微課教學的時間往往較短，在導入環節上則不能花費過多的時間，必須要新穎奪目，能夠迅速的切入主題。目前微課的導入方式眾多，可以開門見山的引入一個主題，也可以設置一個疑問來引入主題，也可以從一些實際問題入手引入主題，但無論是哪一種導入方式，其必須都要與會計信息化課程教學內容息息相關。如，在報表管理系統的導入上，可以開門見山的導入方式，直接為學生們繪制出一張盡可能簡單的報表管理系統工作流程圖，讓學生們能夠一目了然的了解實物情況，了解微課想要表述的問題，從而迅速的切入到主題之中。

（三）會計信息化微課教學過程的設計

通常情況下微課都只能夠擁有一條主線，解決一個問題或者是一類問題。因此，在會計信息化微課內容的選擇與設計上就必須要始終圍繞一條主線開展，突出課程中的重點內容，對側枝旁葉以及可有可無的舉例說明都可以進行剪除，做到由淺入深、層次分明，且善于利用奇思妙想，善于利用啟發式問題營造一種全員參加的良好學習氛圍，最大限度的激發學生們的學習熱情。所以，在會計信息化微課教學過程的設計上，必須要始終遵循以上要求，力求做到主體鮮明，重點突出，結構緊湊，語言精練、生動、富有感染力。

1.會計信息化微課的主體必須要鮮明，重點必須要突出。如，在報表管理系統的微課教學設計上，應該從報表管理系統的產生到具體方法的使用，從報表管理系統的查詢修改到生活之中的實際應用，處處都要體現出報表管理系統這一主題內容。

2.會計信息化微課教學設計要由淺入深、層次分明。以報表管理系統工作流程的微課教學過程設計為例，可以從自定義報表，熟練運用取數函數定義公式，運用報表模式生產報表逐步開展微課教學工作，做到環環相扣，層層深入，從而讓學生們對報表管理系統之中所面臨的問題迎刃而解。

3.在會計信息化微課的問題設計上，要能夠激發學生們的學習興趣。在會計信息化微課教學過程中，只有設計好問題才能夠激發學生們的學習興趣，養成良好的課程互動范圍，使會計信息化微課緊密的圍繞這課程主題予以開展。如，在報表管理系統微課中，要采取具有一定視覺沖擊力的畫面，將視圖之中的問題深深的印入到學生們的頭腦之中，讓學生們對問題產生好奇心，這樣一來學生們就會在主動解決問題的過程中慢慢的理解并且掌握報表管理系統的操作方法。

4.會計信息化微課的教學語言要盡可能的精煉富有感染力。在會計電話微課教學設計過程中，力求讓每一個畫面都要配備有精煉的富有感染力的語言，使學生們在感受到視距沖擊的前提下，也能夠在聽覺上產生強烈的共鳴，使課程內容能夠深深的印刻到學生們的頭腦之中。

5.對會計信息化微課的主題進行升華并做出精彩的總結。好的微課除了要有一個好的開始，還必須要有一個好的結束。而對主題進行升華恰恰就是好的結束最為重要的體現，也只有如此，才能夠讓學生們清楚的了解并且感受到自己學到了什么，對所學的內容加深印象，并且減輕記憶負擔。

三、會計信息化微課的實現

要想發揮微課在會計信息化課程中的實用性，提高會計信息化微課教學質量，就必須要從課件的制度、老師的風采體現、視頻的錄制等諸多環節入手做好相應的工作。

（一）會計信息化課件的制作

在會計信息化微課課件的制作上，要能夠在說明問題的前提下越簡單越好。而基于這個原則，會計信息化教師則應該緊密圍繞選題內容，制作出圖文并茂、動靜結合的PPT課件。在微課課件的設計上，要以能夠幫助學生們解決其所面臨的問題作為根本，夸張手段的運用要適度。在選擇微課課件字體、字號是要得當且顏色搭配上不能過于復雜。在微課課件設計過程中不需要過于依賴圖片與文字的使用，而是應該力求文字的簡明扼要，圖片具有視覺沖擊力。

（二）會計信息化教師的風采

在會計信息化微課上教師的風采是其一個重要的亮點所在。因此，在會計信息化微課教學過程中，教師必須要確保自身教學語言的規范性、清晰性，能夠切實把握好課堂的語速與節奏，避免在課堂上使用不良肢體語言，避免口頭禪的出現。此外，教師還可以通過對自身微課的反復觀看，查找問題與漏洞，有意識的去彌補自身的不足之處，同時還可以向其他教師征求意見，相互交流教學心得，提高自身的教育教學手段。

（三）會計信息化微課視頻的制作

在會計信息化微課視頻的制作上，會計信息化教師必須要對根據內容需求予以確定還要擁有團隊合作意識，做好與計算機機房、信息中心等部門的溝通與交流，共同合作完成微課視頻的錄制。如，在會計信息化課程教學過程中可以使用錄屏軟件進行錄制，在配以麥克風、攝像頭，讓一部分學生進行旁聽開展課堂上的師生互動，從而最大限度的激發出會計信息化教師在課堂上的教學激情。再如，在會計信息化實訓課程教學過程中，還可以使用數碼攝像機對實訓過程中師生之間的交流畫面進行錄制，實施后期的編輯與美化。

四、結束語

微課作為現如今教育界的熱門話題，對其展開探討是十分必要的，通過對其進行粗淺闡述能夠讓更多的人們更加清楚的認識微課所具備的獨特教學優勢，從而在今后的教學工作開展過程中，深入的研究如何制作出優秀的微課，并且充分的利用微課優勢開展針對性教學，最大限度的彌補會計信息化課程教學中存在的不足之處，切實提高會計信息化的教學質量。

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[責任編輯：趙磊]