淺析語文學科教學的教育特性

錢旭

摘要語文是一門學科，它具有工具性的一面，還有人文教育性的一面，本文主旨進一步探討語文學科的育人性，貴在啟迪進一步挖掘教材內涵，注重語文的教育特性。

關鍵詞語文學科教育特性美育特性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

語文課本中入編的詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文中人物語言極富個性。因此，教學過程中，要引導學生細心琢磨課文中精美的詞、句，欣賞優美的語言，以達到積累語言、接受美的熏陶的目的。

1語文教材的思想影響

生動傳神的詞語能夠表達作者豐富的精神世界，反映他們獨特的審美態度。教學中，應引導學生反復推敲，字斟句酌，體會和品味語言的弦外之音，以此來受到教育。

人物語言是記敘文中刻畫人物形象的一種最常用的方法，它能體現出人物鮮明的個性特征。我們要引導學生領略人物語言，思考語言所展現出的人物精神面貌，剖析人物心靈的奧妙及心理情緒的變化，以此來受到啟迪。

巧用誦讀，感受情感美。小學語文教材中的文章題材多樣，內容豐富，無論是詩歌、散文，還是小說，都滲透著作者深厚的情感，這些情感對學生的人生觀、世界觀、思想品格、道德情操的形成和發展起著“潤物細無聲”的作用。

教師應引導學生自行探索出吟誦的恰當語調、輕重、速度、停頓，品味這種音韻之美，體會作者的美好感情。分析美的形象，感受人格美。小學語文課本中的課文塑造了許多可歌可泣的領袖人物、英雄人物和非常平凡卻有著美好品質的小人物形象。教學中，要分析這些美的人格形象，感受他們的高尚人格。這樣，學生就能在對偉大人格的感悟及深刻體驗中，使自己的思想提升到新的境界，心靈變得高尚起來，變得有追求，有理想，成為祖國的希望。

2語文的人文教育特性

各學科中語文在對學生實施人文教育方面具有獨特優勢，語文的內容―語言、言語本質就是人文。對此，西方語言學家都有過深刻的分析。他們認為語言在本質上并不是人與人之間相互交流的工具，而是人與存在相屬的領域，因而具有真正主體性的意義，即“只有語言才能使人成為作為人的生靈。”語言的作用是普遍的，它包容一切，人類面對的世界是一個意義世界，世界對人而言是一個語言的世界。人生活在這個世界上，沒有任何東西是無法言說的。語言的界限也就是理解力的界限，語言作用的這種普遍性使人與人之間的對話具有無限的內容。如果說語言是一種“工具”，那么沒有一種工具如此包容一切，甚至會把人的全部理性也包容其中。在我國，語文教育界對語言本質的認識也在不斷深人。

語文課的內容即語言、言語具有人文性，順理成章它具有人文教育功能。目前所要厘定的是人文教育是否應成為語文的主要功能，或者說在目前各學科中人文教育是否主要由語文來承擔，從而使人文教育成為語文的主要功能。這必須從語文與相關學科（即同樣具有人文教育性的政治、歷史）的比較中作出回答。

2.1政治學科主要承擔的不是人文教育功能

無論國內還是國外，對學科的大致分類是自然科學、社會科學、人文學科。社會科學主要包括政治、法律、經濟、社會等學科領域，與自然科學一樣是回答“是什么”的客觀陳述；人文學科包括哲學、歷史、文學、藝術、倫理、神學等領域，它是回答“應當是什么”的價值引導。從目前所開設的政治學科的內容來看，有哲學、政治、法律等基本知識，可見其中主要是社會科學內容，作為人文學科的內容只有哲學常識一項。因而，可以說政治學科主要承擔的是引導學生認識社會現象和規律的功能，而不是人文教育功能。

2.2語文和歷史承擔著人文教育的不同側面

雖然文史在內容上相融相通，但對學生人文精神的形成所起作用之間，語文承擔著核心的方面，起更主要的作用。就人文內容來說，可以分為人文知識、人文情感、人文態度、人文價值取向。故人文教育包括人文知識教育、人文情感體驗、人文態度辨析、人文價值取舍。歷史重在歷史事實的陳述、歷史演進的邏輯梳理、歷史規律的概括、總結，即重在事，即使涉及人，也只是評述人在某個歷史階段的地位和影響，故歷史重在人文知識教育。而語文重在人，重在面對某種具體的社會和歷史情境下人的情感、態度和價值取舍。歷史所傳授的人文知識對人文精神的形成可以起鋪墊作用，而語文教育所涉及的情感態度、價值觀，其實質就是人文精神，在各階段教育中，人文教育的任務主要應由語文來承擔。

3語文的美育特性

語文美育的研究從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

（1）自然美。所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發學生對美好事物的遐想，產生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。

（2）社會美。社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現了戰斗之美，《憶鐵人》體現風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現人格之美，《養花》體現了生活之美……

（3）科學美。科學美指的是從人工創造的各種形體及自然現象、科學現象過程中體現出的美。相關于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災害》等。這類文章通過文學的手段，向學生深入淺出地介紹科學知識，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學生很快喪失興趣，教師應通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，評價科學技術美；并運用美的動力推動科學技術的學習和創造。

（4）藝術美。藝術美是一種綜合的美，藝術之美包括很多方面，如結構的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產生藝術魅力的因素，這對于學生尤為重要。

參考文獻

[1]徐述洵.語文趣味教學法初探[J].廣東教育·職教,2012(05).

[2]趙思林,吳立寶.數學直覺思維能力培養研究[J].教學與管理,2009(15).