語文教學方法談

郭紅艷

摘要語文教學方法是由教育理念決定的，應試教育以傳授知識為主，素質教育以培養能力為主，其教學方法就有所不同。

關鍵詞語文教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

（1）兩種課堂氛圍。一種是老師主講，無論分析課文還是語方基礎知識。比如，詞匯的理解與使用，勾群的組織結構等等。都是老師嚼碎喂給學生。學生獲取知識的能力自然就不強了。而且老師為讓每個學生都專心聽講，采取嚴厲的措施管理課堂秩序，在這種氛圍下學生必須端正坐姿，稍有不對便要批評，于是有的學生即使病了，要打瞌睡都要端坐著。曾有一個學生因感冒了打瞌睡不敢說原因。硬撐著聽講，突然頭栽在桌上。就是應試教育的課堂氛圍。一種是老師是主導，學生為體。一切都為發揮學生的主體精神不設計教法。一個知識點，先聽學生的感覺，再進行啟發總結。課堂上學生躍躍欲試，人人都想發言，看似亂紛紛的，實則是興趣被激發起來了，思維十分活躍，對問題思考得深入，這是好事。只要能夠掌握課堂，就能放而不亂，管而不死。這就是素質教育的課堂氛圍。

（2）對素質教育的認識，最近在報上看到一則新聞，說是中國吉林的初中學生去歐州某國參加考試（與該國學生同時參加），結果是中國學生的平均分高于該國學生，那些語文題，考記憶的有之。考能力的題也不少，但對這個事實，有位曾當過老師的人卻把中國學生的成績全歸功于應試教育。在他看來，卡著學生死記硬背就是應試教育。讓學生自由提問，自由討論就是素質教育。老師不備課偷懶，讓學生問這問那地探求就是素質教育，按這位老師的說法，那些學生的成績都是死記硬背得事的。但那些考能力的題，又怎么能只靠背記獲得呢？那對語文閱讀材料中的理解及理解速度，又怎么能只靠自己的記背功夫獲得呢？照這位老師的說法，素質教育可以偷懶，是真的嗎？可以偷懶，那就是說低水平的語文老師都可以教。不備課，任學生問這問那，能百問百答，那說明老師語文功底深厚的原因，而真正要培養能力，也應根據每課的內容，設計幾個有探討價值的問題，即教師的主導作用必須發揮好，而不是由學生自由提問。自由提問應是在某個環節，在設計的內容之中，而不是任何時候的行為。這就說明，要搞好素質教育，不是可以偷懶，而是要付出更多的功夫。這是對語文教師的要求。

（3）語文教法研究。①自主學習法。自主學習法的前提是學生掌握了自學方法，這些方法應是在課堂教學中學會。如怎樣使用字詞典，怎樣分析課文，怎樣分段，歸納段意，怎樣歸納中心思想。怎樣分析寫作特點等等。在掌握了這些方法之后，每教一課布置課前預習。課前預習就是自主學習最好的機會。學生的預習中，把不懂的地方勾劃出來，或用本子寫下來。然后把這些信息反饋給老師。后來要上的課頭天反饋。老師把這些信息綜合起來，列出知識點，備課時便特別注意這些知識怎樣解決。這樣，老師教育針對性，學生聽講也有針對性。重難點突出，知識易落實，自主學習法，還應延申第二課堂，第二課堂主要是擴大閱讀面，因為課文的數量有限，要在實踐中鍛煉學習能力，必須擴大閱讀，閱讀中可以練出理解的準確速度。能從閱讀中發現有用的東西，這些有用的東西包括知識的，思想的。

（4）作文教學要重視課外閱讀。作文教學每學期次數有限。大量的練筆活動必須放在第二課堂，老師要布置一定的練習 作業，如寫觀察筆記，閱讀書記，觀察筆記要分步進行，為了便于指導每次布置一個內容，如觀察一片景物，用筆寫下來，再審就觀察的順序，觀察的角度、觀察的重點是否正確。又如寫讀書筆記，一次讀一個方面的內容。如讀一篇短小說，讀后寫出學習收獲，讀小說、收獲是多方面，每次至少能寫出對自己最感興趣的內容的讀后感。如有位學生讀了一篇小小說，對各種描寫方法興趣甚濃，他就專門把各類描寫分門別類地羅列出來。①進行分析。又如有位學生對短小說的結構特別感興趣。他就專門的研究結構，按發端、發展，高潮、結局去研究。

（5）因材施教。素質教育是提高全民族素質的教育，是面向全體的教育，在社會主義國家里，每個公民教有享受應有的教育權利。在一個班上，就要面向全體施教。教學標準一刀切算不算面向全體，也算，也不算。比如留級制，學習太差的一跟不上進度，留級學習。從這點來說，教學標準是符合全班絕大多數的學生對知識的接收水平的。但事實并非如此。留級是有比例規定的，還有一部分學生雖沒留級也跟不上進度。這就要求教者采取科學有效的措施使每個學生都力盡其用，那就是因材施教，因材施教的措施是分層教學，特殊輔導。怎樣分層呢？在一個班里搞復式班嗎？那只是方式之一，或某些時候可以用，一般情況不用，那又怎樣分層教呢？有位老師作了這樣的嘗試可以參考。即給各類學（優、中、差、特差）制定不同的學習目標，優生按課標要求定。中等生降低一級起標準，差生再降低，特差生特殊制定。標準制定好了，上課時，各自按自己的標準把握。如課文分析中，分析寫作特點，優生必須掌握，中等生只作了了解，差生可以不聽，特差生只須按計劃學習，其余通通不聽。如有位特差生，每課只把生字、生詞的形音義落實。掃除閱讀障礙新行。這就為他終身學習奠定了識字基礎，他的能力只把這點落到實處就達目的。這叫傷其十指不知斷其一指。這樣的分層教學，能調動每個學生的學習積極性，而且不浪費學習時間。分層教學也體現在競賽上。若全班統一標準競賽，則優生沾沾自喜，差生一籌莫展，若分層競賽，優生不敢輕視，差生也能矮中顯高，也有積極性。

語文教學法無定法，但有規律，只要符合規律的方法都可以嘗試。