情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用研究

田娜

摘要在新課改的要求下，教育也在不斷改革，小學語文中的情境教學成為新的教學模式之一，這種教學模式應用到小學古詩教學之中，能夠幫助小學生理解古詩的含義，提高教學質量和效率，本文就圍繞著小學語文古詩中的情境模式教學的應用進行討論，旨在更好地將情境模式應用到小學語文古詩教學中。

關鍵詞小學語文古詩情景教學法應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進而表達出古詩中心思想，因此將情景教學法融入到小學語文古詩中，便顯得尤為重要。利用情景教學法一方面可以更好將古詩的內容視覺化，學生易于抓住古詩的特點教學，好像學生親眼目睹古詩中的景色一般。本文結合近年來的教學體會以及實際教學經驗，對小學語文古詩應用情景教學法，提出以下建議。

1情境教學法在小學語文古詩教學中應用的意義與現狀

1.1意義

（1）使古詩教學內容更加生動形象。通過設計具體的情境，在小學語文課堂中講授古詩，重現古詩里的場景，讓學生主動參與其中，置身于古詩場景中，更有利于學生理解古詩含義和詩人的思想、情感。創設教學情境，老師在課堂中不必一味使用教學語言幫助學生理解掌握知識點，形象化的古詩情境可讓學生自行體會古詩中飽含的意義。

（2）使古詩教學方式更加新穎。長久以來，在傳統教學模式的束縛下，無法充分體現古詩的魅力，小學語文老師也很難找到更好的方法幫助學生去理解古詩。情境教學法引入課堂后，老師向學生傳授知識，不僅僅能通過教學語言，而是可以利用古詩情境向學生傳達更豐富的內容和信息。老師應盡可能地設計不同的教學活動，創造輕松愉悅的古詩學習氛圍，所以，情境教學法既是有效的教學方法，也是促進老師思考、創新教學方法的動力。

（3）使學生學習古詩的熱情更高。老師應用的教學方法很大程度上決定了學生的學習興趣，古詩語言相對生澀難懂，以小學生的認知能力會更加覺得古詩很難，不如現代文容易。情境教學法的實施，老師可以通過生動、形象的動畫和圖片向學生傳遞信息，更符合小學階段學生的性格，從而吸引學生注意力，激發學習興趣。小學年齡段的學生屬于形象思維，更喜歡接受形象的信息內容，情境教學法符合小學學生的思維特點，因此教學效果理想。

1.2現狀

（1）老師對情境教學法的認知不夠。許多小學語文老師對情境教學法的概念并不明確，新課改實施以來，有各種各樣的教學方法可供老師們選擇，而語文老師對情境教學法是否有全面、深入的了解，將直接決定了小學語文古詩教學的教學質量。許多老師以為僅通過多媒體展示圖片就是情境教學，這只會讓情境教學法流于形式，學生卻無法從中獲益。

（2）缺少情境教學法的實施環境。與傳統教學模式不同的是，情境教學法除了要黑板、粉筆、老師講解之外，還要應用到許多新的教學硬件設施。然而大部分小學對情境教學活動的投資遠遠不足，也沒有和老師討論需要用到哪些教學設備。經濟水平比較高的城市小學的教學條件比較好，多媒體教學設備一應俱全，但很多經濟水平不高的地區，學校只有課桌椅等基礎教學設施，遠遠達不到能應用情境教學法的水平。

（3）情境教學法的應用方式不妥。只有科學正確的實施方法，才能發揮出情境教學的最大作用，如今許多老師并沒掌握情境教學法的正確的應用策略，對創設情境過度重視，學生的注意力全部集中在多媒體畫面中，忽略了古詩教學的教學重點。

2怎樣應用情景教學法

（1）抓住古詩描繪的內容，明確教學目的。抓住古詩的情景描寫去感受古詩文中的意境。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達他的情感，其將外界的景與物和自己的內心感觸相結合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景，這便是詩人創作古詩的過程。其中每個詩句都是由多個重點詞組成，教師在教學過程中要抓住重點詞，通過生動的語言描述，讓學習明白古詩的中心思想，通過詩句描繪出的情景，讓學生感受詩人的內心思想，這才是將教學情境法與小學語文古詩教學相結合的重要手段。譬如：學習楊萬里的詩《小池》過程中，教師可以讓學生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的對應意境。這兩句古詩創設出的情景，通過生動的詞語把春天的意境加以表達，讓學生深入感受到詩人的內心，其細膩的心思，敏銳你的觀察力等。只有抓住了古詩的關鍵句，讓學生進入詩的意境，才能夠提高學生學習古詩詞的水平。

（2）意境再現，品讀古詩。古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，所以教師在講解古詩時應組織學生多次大聲朗讀，進而讓學生進入到詩的情景當中，將意境再現、進一步了解作者的心境，達到提高教學質量的目的。譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學生帶到詩的意境當中。教師通過情境教學法營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學效果。

（3）鼓勵學生想象能力，創造新形象。形象美是古詩的一個特點，在古詩的教學中，必須讓學生打開想象，用生動的語言對意境進行再創造，使學生不僅學習到了古詩，還收獲了寫作的描寫手法。比如《山行》，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現到學生眼前。為了讓學生加深對古詩的理解，教師可以借助多媒體設備，將詩中描繪的景象呈現出來，以提高小學生對古詩的審美能力。

3結束語

情境教學法能有效激發學生學習興趣，增強學生的情感體驗，提高學生的審美能力、積極性及自主學習能力，使其自主參與到學習過程中，并學會自主思考問題、分析問題、解決問題，提高學習能力。小學語文教師在古詩教學中應當根據新課程改革的教學方式及教學目標，按照學生實際情況靈活創新教學方法，將古詩的意境美及形象美展現給學生，使其產生好奇心，引導其回顧情境，從而更好地掌握古詩內容，提高學習能力，達到教學目的。

參考文獻

[1]王月萍.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].北方文學(中旬刊),2015(03):193-193.