引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

梁昕　徐萍

摘要慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時間地點(diǎn)限制、學(xué)生隨時可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量高、加速知識向能力的轉(zhuǎn)化等優(yōu)點(diǎn)。本文基于實(shí)證研究，對引入慕課資源的大學(xué)英語課堂教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞慕課資源大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性

大學(xué)英語作為高等院校的基礎(chǔ)課程，是高校人才的培養(yǎng)的重要手段。但是，高校往往忽略大學(xué)英語課程，一方面，大學(xué)英語一般是作為一個專業(yè)的公共課程，課堂上往往是多個班級的人一起上課，人多且缺乏有效的有效的信息技術(shù)支持，所以課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，使得教學(xué)效率不高。這種教學(xué)課堂面臨的問題主要有：英語教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生較多，因而學(xué)生的訴求很容易被忽視；另外，現(xiàn)在的英語課堂采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)課程的評價方式單純以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計與方法

慕課資源為教師的授課提供了教學(xué)資源，為驗(yàn)證這種新型的教學(xué)模式是否適用于當(dāng)下的課堂環(huán)境，我們進(jìn)行了實(shí)證研究。

2.1實(shí)驗(yàn)對象

我校大學(xué)英語課題組選定本校生命科學(xué)院的大二學(xué)生中的一個班級作為實(shí)驗(yàn)研究對象，該班級一共有85人，選定另一個班級作為實(shí)驗(yàn)對照組，進(jìn)行一個學(xué)期的英語課程教學(xué)活動實(shí)踐。選定班級的基本條件為，兩個班級的英語成績相差不大，接受到的其他客觀條件、環(huán)境等沒有顯著區(qū)別。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.2.1教學(xué)視頻的創(chuàng)建

本校英語課題組選定大二英語的教學(xué)課本《新視野大學(xué)英語讀寫課程》作為實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，選擇一個學(xué)期中的教學(xué)內(nèi)容，大概6個單元，每單元的教學(xué)分為：背景文化介紹、語言技能訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)分析、語言知識講解等，對每個單元的教學(xué)板塊進(jìn)行詳細(xì)的研究，針對教學(xué)大綱以及教學(xué)需求，教師對每個單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并錄制教學(xué)視頻，以恰當(dāng)?shù)姆欧绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容形成思路清晰，內(nèi)容生動的視頻進(jìn)行講解。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，主要通過登錄本校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)教師錄制的課程視頻。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)站在線與教師進(jìn)行互動，探討問題，教師可以在線答疑解惑。教師可以根據(jù)學(xué)生們提問的問題，在進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)得講解。教師最初無法確定課堂上的課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，比較有針對性，并且相對于傳統(tǒng)課堂，效率較高。另外，這種教學(xué)實(shí)踐活動，可以幫助教師找出基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

2.3實(shí)驗(yàn)方法

本課題的教學(xué)實(shí)踐研究主要采用定量與定性相結(jié)合的方法，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，可以運(yùn)用spss等統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行一定的定量研究。另外，采用個體訪談的方法對結(jié)果進(jìn)行定性分析。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.4.1定量分析

本次教學(xué)實(shí)踐活動的參與者為大二年紀(jì)生命科學(xué)院的某個班級作為實(shí)驗(yàn)組，該班級85人。選取同院系同年級的另一個班級作為對照組，該班級86人，進(jìn)行慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)從2016年的9月至12月的一個學(xué)期，實(shí)踐活動結(jié)束后，以期末考試成績作為評價實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，對比兩個班級的學(xué)習(xí)情況，以及成績提高狀況。

2.4.2定性分析

定性分析主要采取對兩個班級的同學(xué)、教師、教學(xué)管理員等進(jìn)行調(diào)查訪談的形式進(jìn)行。調(diào)查訪談內(nèi)容包括：學(xué)生對于慕課資源的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂是否有興趣，是否更愿意參與進(jìn)來；平時課堂作業(yè)、課下作業(yè)的完成情況，能否積極主動的學(xué)習(xí)慕課；教師對慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂的看法，平時學(xué)生是否能完成線上線下的教學(xué)任務(wù)。

通過調(diào)查顯示，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具吸引力。但是也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)模式任務(wù)太重，課下作業(yè)太多，不太適應(yīng)。其次，對教學(xué)管理員的訪談結(jié)果得出，慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的點(diǎn)擊量和使用量呈現(xiàn)日益增加的趨勢，多數(shù)學(xué)生使用慕課資源是用于觀看教學(xué)視頻，與教師互動頻率不高。并且現(xiàn)在的慕課資源互動功能也確實(shí)不夠完善，這一方面的功能有待加強(qiáng)。對教師的訪談，可以得出，他們更喜歡這種教學(xué)模式，區(qū)別去傳統(tǒng)的按部就班講課，與學(xué)生交流比較少。這種教學(xué)實(shí)踐活動，使得教師更了解學(xué)生，更有針對性的進(jìn)行授課，很容易提高教學(xué)成績。

2.5基于實(shí)證研究結(jié)果的建議

首先要明確慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，因此在教學(xué)活動中，要對課本的知識體系等進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充、修改，使之具有相對獨(dú)立的知識框架和體系，以適應(yīng)慕課資源的要求。此外，目前許多名校都具備慕課資源，教師可以借鑒其制作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其學(xué)術(shù)價值高的課堂視頻。另外，許多學(xué)生仍然不能適應(yīng)慕課資源教學(xué)。但是這種教學(xué)實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問題的能力等，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)語

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)采取了定量定性分析的方法，實(shí)證了慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的顯著優(yōu)勢。因此，教師可以充分利用慕課資源，將線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式用到提高教學(xué)效率中。本課題實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論上也適合于其他公共基礎(chǔ)課，此次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)將為破解目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)

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