幼小銜接中農村幼兒社會性適應能力的研究

瞿麗君

摘要：對于幼兒來說，小學是一個嶄新的學習階段，這一階段幼兒的學習要求和學習環境都會發生很大變化，這種情況下，很多幼兒難以適應小學學習習慣，容易出現自卑、焦慮、緊張、畏縮、放縱等情況，這表明大多幼兒社會性適應能力較差。基于此，文章分析了幼小銜接的目的，并積極探究幼小銜接中提升農村幼兒社會適應性能力的途徑，希望能夠為業內人士提供借鑒，促使幼兒健康成長。

關鍵詞：幼小銜接；農村；幼兒；社會性適應能力

引言

社會性適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。幼兒在升小學的過程中，學習環境、學習要求會發生較大變化，因此，在幼兒升入小學的前半年和后半年，為幼小銜接階段，在這一階段，需要教師做好幼兒的思想工作，為幼兒提供一個良好的學習氛圍，幫助幼兒盡早適應小學學習模式，為幼兒日后的學習夯實基礎。

1幼小銜接的目的

幼小銜接作為兒童生命成長的奠基階段，不僅關系著兒童當下的發展，并且關乎著兒童一生的幸福。增強幼兒進入小學階段的適應性是幼小銜接的主要目的。如幼小銜接教育在幼兒園和小學的主要目標就是培養幼兒的適應性、準備性，這既有知識上的適應和準備，也有習慣和心理上的適應和準備，目的是讓幼兒順利過渡到小學的學習、生活中去。幼兒園為了增強孩子入學適應性而出現的教育小學化傾向，如幼兒園（家長）過早地讓幼兒識字、算數等，這種方式能夠在一定程度上幫助幼兒更早的學會小學的知識，降低小學學習的難度，提升幼兒的社會性適應能力。

2幼小銜接中培養幼兒社會性適應能力的途徑

2.1適當改變孩子的作息制

幼兒園的作息與小學校園的作息存在一定差異，而良好的作息是保證幼兒精神氣的重要因素，因此，幼兒園應及時與小學溝通，適當調整孩子的作息。

一，養成良好的生活規律

為了使幼兒入學后能較快地適應小學的生活節奏，在大班第二學期，幼兒園就要對孩子的作息制度做些調整，如早晨要求孩子8點之前來園。通過比一比“我能準時到園”的活動，讓孩子逐漸的形成時間觀念，有助于孩子形成良好的生活規律。

二，逐步減少睡眠時間

孩子在幼兒園午睡慣了，在身體里形成了“定時器”，到了十二點半孩子就有進入午睡的感覺和反應。而小學生沒有午睡的時間，這讓孩子一下子很難適應，于是上課時就會出現注意力分散、打瞌睡等現象，對老師傳授的內容一概不知。所以幼兒園應適當的減少孩子睡眠的時間，讓孩子慢慢地把午睡的習慣改為午休，以適應以后的小學生生活。幼兒園可以在午休時間安排一些安靜的、操作性較強的區域活動，例如畫畫、搭積木、拼圖、調象棋等，這些活動往往需要孩子集中注意力，進而減少睡眠。需要注意的是，減少睡眠要循序漸進，不能一蹴而就，應根據孩子的身心發展規律和適應能力，適當減少睡眠，例如每周減少5分鐘睡眠。

2.2科學創設有利幼小銜接的學習環境

一，班級空間環境

幼兒在園中的時間大部分是在班級里度過的，所以班級環境在很大程度上影響幼兒的社會性發展。一方面，幼兒園可以從空間環境規劃入手，和幼兒共同商量將活動室分割成若干個幼兒喜歡的活動區域。這些活動區域既有全班集體性活動的大空間，又有能讓幾個幼兒在一起活動的小空間，開放與半隱蔽的空間提供了幼兒與幼兒、幼兒與教師交流的平臺。同時，在每個活動區里，有幼兒合作制訂的活動規則，并用簡單的前書寫符號將活動區活動的人數、活動的規則、必須完成的任務等畫下來張貼在環境中，營造濃濃的規則意識氛圍；另一方面，幼兒園應該選擇適合幼兒發展的材料，例如在科學區域提供一些玩具，兩人一套，鼓勵幼兒合作完成任務；在美術區提供一盒筆，供幼兒共同使用，讓幼兒在操作的過程中學會等待、協調等。將社會性適應能力中的規則、合作、協商寓于班級活動中，在輕松愉悅的氛圍中，引導幼兒積極與同伴開展合作，自覺遵守規則，提升幼兒的社會性適應能力。

二，幼兒園的人際環境

幼兒園的人際環境對幼兒社會化發展有著至關重要的影響。幼兒園的人際環境主要包括教師之間的同事關系、教師與幼兒之間的師幼關系、幼兒之間的同伴關系。利用教師之間的同事關系對幼兒起示范作用。教師間互相關心、幫助、合作，能讓幼兒感到安全、和諧、溫馨，長此以往，在幼兒間也容易出現良好的社會性行為。同時，教師還要注重幼兒與教師關系的融洽、和諧。幼兒從早晨入園到下午離園的一日生活中，教師都與幼兒進行著密切的接觸、交往，幼兒時時從中感覺到教師對他們的態度，并能根據教師的態度認識和調整自己的行為。教師要營造和諧、平等、相互信賴的師幼氛圍，讓幼兒充分感覺到“老師像媽媽”“幼兒園像我家”的溫暖。

指導幼兒學會與同伴間友好相處的技能。幼兒之間的關系在很大程度上影響著其社會性適應能力，因此教師應指導幼兒與同伴和諧相處。幼兒的年齡特點表現為以自我為中心、不善于察覺別人的思想感情、需要等，導致幼兒幫助、合作、關心、同情等親社會行為的缺乏。教師要在班上營造一種相互關心、友愛的良好精神環境，利用一日生活活動中的各環節引導幼兒在互動中學習交往的技能，形成良好的社會行為。如：當只有一個玩具時大家要輪流玩，幼兒要學會說“給我玩玩好嗎”；幼兒之間交往時應習慣說“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語，幼兒交往過程中不小心磕碰到別人是，要學會說“對不起”、“我不是故意的”等文明用語。

2.3奠定入學基礎

一，模擬小學的情境游戲法

幼兒年紀較小，心理和心理還不夠成熟，他們普遍比較愛玩，因此，教師應根據幼兒喜歡游戲、愛表現、喜歡向上的心理特點，運用游戲模擬法開展活動，并在游戲中增加挑戰性，鼓勵幼兒戰勝困難。例如，在開展模擬小學生上課的游戲活動中，幼兒園大班教學時間是30分鐘，小學是40分鐘，雖然只差10分鐘，可對幼兒來說還是有一定困難的。在活動中教師應通過語言激勵，還利用游戲活動中的情境故事吸引幼兒，用問題啟發幼兒，有意識地延長幼兒有意注意的時間。同時，在體育游戲“小小挑戰者”中，讓幼兒完成“穿山洞”、“走獨木橋”、“爬竹梯”等任務，在游戲中培養幼兒自信、勇敢、堅持、不怕困難的個性品質，增強幼兒的團隊合作意識和任務意識，提高幼兒的社會性適應能力。

二，了解小學的實踐感受法

實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，幼兒園可以組織幼兒參觀小學，在實踐中讓幼兒體會小學與幼兒園的差異。在參觀的過程中，新鮮的校園、新鮮的教師、新鮮的學生，會引起幼兒的好奇心，給幼兒新鮮感，讓幼兒對小學生活充滿憧憬。另外，幼兒園還可以積極開展“交朋友”等實踐活動，鼓勵幼兒與小學生交朋友，有意識地增加大班幼兒與小學一年級學生互動、合作的機會，讓幼兒和一年級的學生、小學的老師交朋友。參觀、采訪、游戲、聽課等系列實踐活動，豐富了幼兒的感性經驗。例如，幼兒在園里先和同伴們互相討論將要采訪小學生的內容，并用簡單的符號記錄下來，這樣就不會忘記采訪內容。小學生則將自己入小學后的親身經歷告訴大班幼兒，例如每天要按時完成作業，要認真聽講，要遵守小學生守則，上課要積極發言，遇到困難首先要自己解決，自己解決不了的，可以尋求老師或者高年級同學幫忙。孩子們之間的互動是平等、和諧的，哥哥、姐姐的親身經歷讓幼兒十分好奇，也十分向往小學的生活，他們十分崇拜和佩服哥哥姐姐，現在就開始像哥哥姐姐那樣嚴格要求自己。這些豐富的實踐經歷與哥哥姐姐的榜樣作用，使教師的外在要求逐漸轉變為幼兒自身的內在動力。

2.4社會性教育貫穿一日生活

教師應在幼兒的生活中貫穿社會性教育，在長期的培養過程中，提升幼兒的社會性適應能力，為幼兒深入小學做準備。在全天的生活和學習中，教師應注重培養幼兒的社會性適應能力，并將此滲透到幼兒日常教育的方方面面。例如，知道自己的事情自己做，即自己洗手、吃飯、穿衣、整理床鋪等；在洗手時，要學會等待，遵守規則不擁擠等；在學習活動中注重學習習慣、任務意識的培養。例如，在別人發言時要學會傾聽、不插話，回答問題要舉手，遵守上課規則等；在戶外活動中樹立活動規則和培養安全意識，注重幼兒獨立解決問題及合作交往能力的培養。例如在活動時提醒幼兒遵守各種規則，注意安全，上下樓梯靠右行，輪流玩運動器械，遇到困難時想辦法自己解決或請求其他朋友、老師的幫助；在活動區游戲時，幼兒應與同伴共同討論設立各區域的進區規則及完成的任務，在區域中堅持完成教師布置的任務后再自己安排自己的活動，發揮小組長的監督作用，學習做活動的主人。

結語

總而言之，在幼小銜接階段，教師應做好幼兒的相關工作，應為幼兒設置與小學相似的教學環境，幫助幼兒盡早適應小學環境，在這一過程中，要循序漸進，不能急于求成，應做好幼兒的心理工作，提升幼兒的社會性適應能力，確保幼兒能夠適應小學教學模式，促使幼兒健康成長。

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