語文課堂詩詞導入技巧初探

李意蘭

摘要：課堂導入就像戲劇的序幕和開端，好的開始是成功的一半。如何在一開始就能夠激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力得到高度集中，是每個語文老師絞盡腦汁的問題，本文試圖從詩詞導入方面，來探究精彩的語文課堂風彩。

關鍵詞：課堂教學；詩詞；導入

課堂教學就像一幕戲劇一樣，要有序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局等部分，而課堂導入就像戲劇的序幕和開端。語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。導入是一堂課的開始，是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，如何在一開始就能夠激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)，讓學生以高昂的學習熱情，主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果，許多語文老師采用了各種各樣的語文導入技巧。本文試圖從詩詞導入方面，來探究精彩的語文課堂風彩。

一、詩詞導入，啟迪思維

魏書生說“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”學生一般喜歡詩詞、格言、對聯(lián)等，有的學生備有專門的筆記本，廣泛搜集自己喜歡的格言、詩詞、對聯(lián)等。而且詩詞、格言、警句，語言精練，含義豐富，表現(xiàn)力強，對學習語文有很強的啟示意義，特別是有些詩詞，往往和所教的課文內容關聯(lián)，如能用來導入，將會收到意想不到的效果。比如，教授《鴻門宴》時可以這樣導入：

宋朝女詞人李清照寫了很多有名的詞，風格大多體現(xiàn)了女性的柔性之美，多寫閨情、衰愁，但其詩頗具男子的陽剛之氣，其中有一首《夏日絕句》是這樣寫的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩表達了詞人怎樣的感情？然后引導學生討論：詩的前兩句表達了作者對項羽卓越功績的欽敬，后兩句則流露出對項羽迅速敗亡的嘆惋。接著老師介紹歷史背景：項羽隨叔父項梁起兵反秦，身經(jīng)百戰(zhàn)，所向披靡，巨鹿之戰(zhàn)破釜沉舟的英勇，堪稱戰(zhàn)爭史上的經(jīng)典。然而項羽仍不免陷入韓信30萬大軍的十面埋伏。面臨四面楚歌的絕境，稱雄一世的西楚霸王的悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”面對殘兵敗將，愛姬寶馬，項羽發(fā)出英雄氣短，天不助我的慨嘆。五年前“鴻門宴”上一失足，釀成垓下被圍、霸王別姬、自刎烏江的千古遺恨?！傍欓T宴”拉開了“楚漢相爭”的序幕，也預示了“楚漢之爭”的結局。這節(jié)課我們就來共同學習我國史傳文學名篇《鴻門宴》。

這樣設計導入，不僅聯(lián)系學生已有的知識，讓學生對所學課文中的人物有一個總體印象；而且經(jīng)過老師的介紹，學生對所學的課文中的主要人物命運及其性格有個大概的了解，從人物的悲劇結局中探求他命運演變的軌跡。《鴻門宴》上項羽的“婦人之仁”，劉邦的老謀深算都得到了最好的展示?！而欓T宴》里項羽的表現(xiàn)，就預示著他的必然悲劇結局?！钝蛳赂琛返囊肟梢詭椭鷮W生更好的理解項羽的性格，理解項羽悲劇的悲壯美。吸引學生產(chǎn)生閱讀課文的興趣，讓學生從人物形象更深更廣的層次上去理解《鴻門宴》。

二、詩詞導入，增強趣味

語文課不同于其它學科，介紹作者和時代背景是必要的，而我們的簡介往往流于老套，語言也呆板。教授《六國論》時可以這樣導入：同學們是否背過《三字經(jīng)》？里面有“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍”，蘇老泉，說的是哪一位？從而引出對蘇洵的介紹。蘇洵大器晚成，他養(yǎng)了兩個好兒子——蘇軾和蘇轍，唐宋散文八大家，蘇家占其三，這一點，大概只有曹操能與他媲美。當時民間流傳“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”，可見蘇家在當時的影響力。今天，我們一起來品味蘇洵的《六國論》。如此風趣的語言，確能增強趣昧，引發(fā)學生強烈的求知欲。

三、詩詞導入，激發(fā)聯(lián)想

學生對詩歌尤其是古典詩詞，從小背誦得較多，在教授《石鐘山記》時可以這樣導入：

想必大家都知道這么兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，這是蘇軾詩《飲湖上初晴后雨》中的句子。詩人在這首詩中挖掘出了西施與西湖二者之間深刻的類似之處，西子無論怎樣打扮都美，西湖無論晴雨都美。而且二者都具有天然的美的資質，不靠人的修飾，不需借助外物，具有本色美。正因為其具有內在資質美，故能隨物賦形，變化出無限生動豐富的形態(tài)美。詩人對西湖的主觀審美評議，使得“西子湖”成了西湖的別名。

蘇軾的詩歌有如此巨大的魅力，那么他的文章又如何？下面，我們共同來研讀他的傳世名作《石鐘山記》。

四、詩詞導入，感受文美

中國古典詩歌的語言精練、優(yōu)美、生動，學生喜歡朗讀和背誦，很多名句都能出口成誦。而且這些內容學生熟悉，很能調動學生的情感，激發(fā)學生的學習熱情。如教課文《春》，教師可以這樣設計導語：每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文?！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生?！薄疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無?！边@些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這些優(yōu)美的詩句引導學生逐步進入文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴。在教何其芳的《秋天》這篇文章時，可這樣導入：“同學們，談到秋，一代又一代的文人墨客無不以秋為背景，以秋為話題，寫出了感情真摯的名詩佳作，你們能背一背有關秋的名句嗎？”整堂課的氣氛一下子就熱鬧起來了?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”老師接著說：“既然不同的詩人對秋天的描繪是不同的。今天，就讓我們走進何其芳的作品《秋天》中，品味一下作者筆下的秋天又是怎樣的?！睂W生很自然地進入了文章的內容，也因為詩詞的導入讓整個教室春暖花開。

課堂導入的方式有很多，在教學中教師應圍繞教學目標，根據(jù)學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。適當加入詩詞元素，也能點燃學生智慧的火花，洞開思維的大門，使導入——這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

參考文獻：

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