延津縣城關中學體育教學非智力因素運用情況的調(diào)查與分析

趙金程

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

當前，中學體育教育共同存在的問題是學生本身對體育缺乏內(nèi)在的熱情。中學生身體素質(zhì)逐年下降，“小石磙”“林黛玉”“綠豆芽”“二餅子”越來越多。所以，提高體育魅力、促進學生對體育的熱情是體育教學的主要任務。解決這個問題，一定要加強非智力因素在體育教學中的融合。這是因為：智力因素在體育教學中起著重要的作用，當時非智力因素也具有重要作用。沈德立教授在1992年論著《非智力因素與人才培養(yǎng)》中提出：“成才是一個智力與非智力相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。”一大批體育明星如丁俊暉、鄧亞萍、劉翔、喬丹等的成長經(jīng)歷也進一步佐證了非智力因素的重要性。

延津縣城關中學作為體育教學創(chuàng)新示范學校，體育教學進行了一系列改革，取得了不錯的成績。為促進該校體育教學改革，本文以非智力因素的運用為課題，采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法，隨機對全體師生進行了調(diào)查，希望通過此調(diào)查，為延津縣城關中學體育教學改革提供有價值的參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

延津縣城關中學體育教學非智力因素運用情況。

2.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過計算機檢索和圖書館借閱等方式，搜集國內(nèi)相關研究理論和資料，進行歸納總結，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 對延津縣城關中學20名班主任代表、30名任課教師代表進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷46份，有效回收率92%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 延津縣城關中學體育教學非智力因素運用情況的調(diào)查

2.1.1 校領導對體育教學運用非智力因素的要求情況 為了解延津縣城關中學校級領導的對于體育教師運用非智力因素要求情況，本文對7名校級領導進行了訪談，并查閱了近3年多來的會議記錄，具體情況如見表1。從總趨勢來看，校領導層面對非智力因素的認識不全面、重視不夠、要求不到位。比如，在教學中，他們強調(diào)教師對學生的智力因素進行開發(fā)；而對于非智力因素偶然地、泛泛地提一下，沒有系統(tǒng)和具體的要求。

2.1.2 班主任、任課教師對體育教師運用非智力因素進行教學的協(xié)作情況 眾所周知，外因是事物發(fā)展的重要條件。特別是在教學要有實效，必須發(fā)揮團隊的力量。體育教師要想運用非智力因素進行教學改革成功同樣離不開班主任和任課教師的支持和配合。為了解延津縣城關中學班主任和任課教師對待體育教師運用非智力因素的態(tài)度和協(xié)作情況，本文對延津縣城關中學任課教師代表30名、班主任代表20名進行了訪談和問卷調(diào)查，具體情況見表2。延津縣城關中學師生對體育教學運用非智力因素普遍認為不必要，不愿在課堂上替體育教師宣傳，業(yè)余時間也不會協(xié)同體育教師運用非智力因素教學，不支持自己的學生參加體育教師非智力因素課改實驗。

2.2 影響延津城關中學體育教學非智力因素開發(fā)運用的原因

2.2.1 考試選拔體制機制的約束、應試教育的影響 目前，雖然國家大力提倡素質(zhì)教育，但由于考試選拔體制機制改革不同步、不到位，應試教育的影響還是非常巨大。過去，體育不計入中招成績，人們普遍不重視體育。2007年開始，河南省才將體育這門課計入中招成績。目前，中考體育成績提高到70分，人們才逐漸重視了體育。由于體育分數(shù)不計入高考成績，高中階段體育教學還是一如既往不受重視。

表1 非智力因素在會議記錄的提出次數(shù)

表2 對于體育教學非智力因素運用

2.2.2 校領導和師生對非智力因素的認識片面、重視不夠 非智力因素在我國提出較晚，加上宣傳力度不夠，人們對其感性認識很少，更談不上理性認識，認識的片面是必然的。同時，現(xiàn)實生活中人們更多看到高智商的學生能考上好大學，成才的概率比較高。智商一般、依靠非智力因素考上大學成才的也不少，但由于在成才人數(shù)中所占比例不高，因此，人們錯覺地認為智力因素在成長中起決定作用，從而重視智力因素，對非智力因素普遍不重視。尤其是受升學率因素的影響，校領導對體育課不重視，只是要求領著玩，不出安全事故就可以；班主任要求體育教師以學習為重，配合文化課老師督促學生學習。

3 結論與建議

3.1 結 論

延津縣城關中學師生對非智力因素的了解不全面不深刻，對非智力因素的重要作用認識有偏差，對非智力因素的運用不積極，有待進一步加強宣傳、開發(fā)和研究。

3.2 建 議

3.2.1 運用非智力因素是素質(zhì)教育的大背景所要求的 20世紀90年代，我國教育改革開啟了新模式：由應試教育向素質(zhì)教育轉變。素質(zhì)教育，顧名思義就是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的教育。素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。根據(jù)心理活動的不同，心理素質(zhì)又劃分為智力心理素質(zhì)和非智力心理素質(zhì)兩大類。智力因素素質(zhì)保障人們有效進行認識活動的穩(wěn)定性，非智力因素素質(zhì)保證人們有效進行意向活動的穩(wěn)定性。當前，要搞好素質(zhì)教育，必須在重視智力發(fā)展的同時，突出非智力因素的開發(fā)和運用。

3.2.2 運用非智力因素是由非智力因素的功能所決定的 非智力因素之所以被人們重視是與其突出的功能和作用有關的。非智力因素有動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)和強化六大功能。動力功能體現(xiàn)在引起人們行為的激活并驅使人們不斷行動；定向功能體現(xiàn)在幫助確定活動的目的和方向；引導功能體現(xiàn)在引領活動向確立的方向進行；維持功能體現(xiàn)在支持個體行為，幫助其克服前進中的困難，達到既定目標的效能；調(diào)節(jié)功能體現(xiàn)在支配個體的行動、控制個體的行為、改變個體的能量來調(diào)適個體心理；強化功能體現(xiàn)在影響個體在活動中產(chǎn)生某種反應可能性的力量，從而提高處于低谷的心理或生理能量。

3.2.3 運用非智力因素是由體育教學的特

殊性所決定的 體育教學既具有一般教學的共性，又具有自身的特殊性。文化課教學主要是通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識技能。而體育教學雖也要傳授知識技能，但它主要是以提高體能為目的，以強化訓練為抓手。體育教學對學生體能的激發(fā)和挑戰(zhàn)能夠為非智力因素的作用發(fā)揮提供廣闊舞臺。

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