多元解讀讓秋意更濃

曾艷萍

【摘要】多元解讀，讓學生領略秋天里的人生理想，讓學生的詩詞學習有更大的格局和空間，讓學生“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，便能走出我們母語的閱讀困境。

【關鍵詞】多元解讀；《天凈沙·秋》；教學目標

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中國詩詞，緣情言志，是集中體現古代經典之所在?！扒铩?，一個在古代文人筆下充滿靈性的季節；它和“愁”是諧音，又是一個映射寄托著歷代游子羈旅情懷或思念愁腸的意象。對于“一生九患”的元代白樸來說，他的愁緒就顯得更為強烈?！短靸羯场で铩肥且皇酌枥L秋景的元散曲，編排在人教版語文第十一冊綜合性學習“詩海拾貝”閱讀材料中。本文以領悟語言經典為切入點，體驗作者情懷為著力點，我對《天凈沙·秋》作了這樣的解讀：

一、選擇與聚焦秋之意象

在作者白樸的記憶信息里，關于秋天的意象必然很多，那么在形成文字時，他必然會有所選擇與聚焦，選擇那些能凸顯所寫景物的重點和特色的意象。這首散曲韻味典雅，婉約清麗，意境新穎，被譽為“秋意之圣”。曲中擷取了十二種意象，描繪了一幅景色從蕭瑟寂寥到明朗清麗的秋景圖：西沉的殘陽，殘留在天邊的晚霞，映照著孤村；老樹寒鴉之間青煙縹緲；忽然，一只鴻雁飛掠而下，劃過天際，順著它望去，遠山青翠、溪水清澈；再看，霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花，在秋風中一齊搖曳著。

作者用韻緊密，幾乎每句都押韻，極富節奏與詩韻。除此還匠心獨具地對“蒙太奇”藝術手法加以運用，通過對表達蕭瑟和鮮麗的秋景意象——“孤村”“落日”“殘霞”“輕煙”“老樹”“寒鴉”“白草”“紅葉”“黃花”等，進行剪輯和組接，以并列式意象組合排列了多個畫面：詩人先用了孤村、落日等6個典型景物來著意渲染秋日黃昏的冷寂；接著用“一點飛鴻”把靜寂的景物和飛翔的大雁聯系起來，使全曲靜中有動；最后詩人借助青、綠、白、紅、黃五色，色彩鮮明地描繪出秋天的美景。由此，教學時，可抓住作者用不同意象勾畫出前后兩幅巨大反差的秋天之景，讓學生在詩韻中整體感知這首曲描繪的畫面及意思，體會作者在秋景中的情致。

二、驅動與追求秋之情意

白樸在曲中所選擇與聚焦的意象的呈現，必定與他的情意高度關聯，所寫的文字也一定會受到情意的驅動，由此創造出動人的、有生命力的文字。所謂“一切景語皆情語也”。此曲全篇寫景，那這些景語又傳遞了哪些情語？“一點飛鴻影下”扭轉了曲風，形成前后不同的曲調，這讓讀者難以理解同樣的秋景怎會有如此巨大的反差，到底白樸的內心世界是怎樣呢？白樸一生九患的身世，加上他面對朝代更替、江山異代，元朝統治者的殘暴，常有山川滿目之嘆，官場厭倦之心，從而放棄官場名利的追逐，這些使他倍感傷懷與感慨。

通過這樣的縱橫聯引，我們不難發現，作者在景的驅動下，著意追求心中的那片希冀之地。曲之情調也由冷寂惆悵變得開朗希望起來，沒有一點兒消極之感，作者積極向上、樂觀開朗的處世態度就不言而喻了。

那么，教學《天凈沙·秋》時，我們借助白樸身世與“一點飛鴻”的內蘊，就可以讓學生感悟到散曲所表現出作者的態度與胸襟，引發學生體會詩人的情感的同時又關注作者的命運。

三、比較與延伸秋之境界

特級教師王崧舟認為：“要真正讀懂中國詩詞，非通過比較不可。比較見出不同，不同反映矛盾，矛盾隱含價值。因此，揭示矛盾就能揭示價值。無論是詩詞的審美價值、認知價值還是歷史價值、文化價值，只有在比較中才能最終確證。”被譽為“秋思之祖”的馬致遠的《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》，這兩首散曲有許多相同之處，但也有許多相異之處，可比性強，可以放在一起比較閱讀。

（一）在比較中可以見出“同”來

同樣是寫秋景，開篇“輕煙老樹寒鴉”與“枯藤老樹昏鴉”，選擇相似的意象，表達相近的情感象征；同樣是擷取眾多密集的意象，運用“蒙太奇式”的藝術手法，組合排列了多個適應情境的畫面；同樣是寓情于景，兩首曲中景物，既是作者眼中景，又是情感的載體，他們將抽象的情感借助于自然萬物之間天然具有的情感聯系，實現物心合一、景情妙合的動人的藝術境界。

（二）在比較中也能見出“異”來

不一樣的色調：《天凈沙·秋》里有“青、綠、白、紅、黃”等明快艷麗的色彩營造的暖色調畫面，讓人頓覺作者的心情歡快開朗，而《天凈沙·秋思》整首詞里沒有一個顏色的詞，卻因“枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬”等意象，整體看是灰褐色的冷色調畫面，讓人倍感孤獨、凄冷；不一樣的意境：《天凈沙·秋》通篇寫物，沒有一句寫情，乃是“無我之境界”，在“一點飛鴻影下”帶動之下，構成一些美麗的秋天的自然圖景，含蓄優雅地表達了人生態度；但是在《天凈沙·秋思》最末一句“斷腸人在天涯”的“有我之境界”，一個羈旅他鄉的孤獨寂寞、內心傷痛的游子浮現在讀者眼前，凄涼悲苦的強烈情緒宣泄而出。

基于上述的文本分析，在教學中，如何引導學生體會散曲的語言魅力和感悟古人的秋天情懷，我設計了這樣的教學目標：

1.通過聲韻吟誦，感受多個畫面，想象情境；2.借助作者創作背景及“一點飛鴻”表達的意象內涵，感悟作者積極向上、樂觀開朗的情懷；3.引導對比閱讀《天凈沙·秋思》，積累優美語言，感受古人不一樣的秋思。

讓學生領略秋天里的人生理想，讓學生的詩詞學習有更大的格局和空間，讓學生“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，便能走出我們母語的閱讀困境。

（編輯：龍賢東）