語文教材中兒童文學(xué)選編現(xiàn)狀及問題研究

【摘要】?jī)和膶W(xué)是小學(xué)語文教材中所占比重較高的課文類型，隨著教材的不斷深化改革，兒童文學(xué)的改編也越來越被重視。目前兒童文學(xué)的改編依然存在很多問題，在改編的過程中，應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，遵循語文教育的規(guī)律，達(dá)到人文性的教育目的。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；改編；人文性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)階段，語文課程應(yīng)該具備知識(shí)性、情感性和人文性的特征，兒童文學(xué)作品正好可以同時(shí)具備這三個(gè)特征，所以無論國內(nèi)外，兒童文學(xué)作品成為小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，因此，如何選編恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)作品進(jìn)入語文教材成為一個(gè)值得我們研究的問題。通過閱覽我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)其中兒童文學(xué)作品的選編存在一些問題。

首先，對(duì)于中國民間文學(xué)的選編比例過小。我國擁有深厚的民間文學(xué)基礎(chǔ)，幾千年來很多故事口耳相傳，不僅蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，而且有重大的教育意義，特別是民間流傳的兒歌，在趣味性的基礎(chǔ)上又有游戲性，同時(shí)也能體現(xiàn)一個(gè)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神追求，比如通過《西游記》的有關(guān)故事打開兒童的想象，培養(yǎng)兒童不畏艱難的品質(zhì)，通過寶蓮燈的有關(guān)故事讓兒童學(xué)習(xí)勇敢堅(jiān)強(qiáng)等。這些不僅是我國兒童喜歡閱讀的作品，也是世界兒童了解我們傳統(tǒng)文化的重要途徑。我們的兒童通過閱讀阿里巴巴和阿拉丁的故事了解中古阿拉伯人的審美和生活，外國的兒童通過閱讀我們的民間故事了解我們的文化和歷史，比如《西游記》是全世界兒童最喜歡的故事之一。但是這樣的民間故事在我們的小學(xué)語文教材中選編得很少。

其次，神奇幽默的童話和動(dòng)物敘事文學(xué)選編比較少。教材中的童話故事涉及不多，如人教版、蘇教版和北師大版三個(gè)版本的語文教材中，童話在一二年級(jí)的選篇比例僅為24%。大部分童話也是風(fēng)格近乎一致，沒有大膽新奇的想象和幽默的故事情節(jié)。動(dòng)物敘事文學(xué)的選編同樣很少。動(dòng)物敘事文學(xué)主要是記錄動(dòng)物的生活習(xí)慣和行為方式，或者通過擬人的手法表現(xiàn)動(dòng)物的經(jīng)歷和情感，中外有大量的動(dòng)物文學(xué)作品，這些作品傳遞了作者的價(jià)值取向和生命關(guān)懷，對(duì)價(jià)值觀和世界觀正在形成的兒童有非常重要的影響。總之，兒童在這一階段，通過閱讀不僅認(rèn)識(shí)了已有的世界，更能通過閱讀豐富自己的想象力，從而增加求知的欲望。這一階段，知識(shí)的趣味性要高于科學(xué)性。

再次，戲劇文學(xué)的劇本比較少，選擇的內(nèi)容也過于簡(jiǎn)單。戲劇是文學(xué)的一種重要體裁，喜歡戲劇和幻想是兒童的天性，兒童通過戲劇里的角色扮演來認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)通過戲劇里的幻想超越現(xiàn)實(shí)，豐富想象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣小學(xué)階段的國語課中有大約20篇的戲劇和小說，但人教版、蘇教版和北師大版的小學(xué)語文教學(xué)教材中只收入不到10篇小說，戲劇作品就更少了。

在目前的語文教材中，選編的大部分兒童文學(xué)作品看起來好像是兒童文學(xué)，但其實(shí)只是簡(jiǎn)單的語言和用擬人化的手法寫出來的記敘文，也就是所謂的教材體的兒童文學(xué)作品。這種兒童文學(xué)作品只是機(jī)械的寫作，目的十分明確，傳達(dá)相關(guān)的知識(shí)和情感。這種兒童文學(xué)的選編一定是有問題的，忽視了文學(xué)的創(chuàng)造性和想象性，會(huì)不自覺地在兒童文學(xué)作品和兒童文學(xué)作品的接受主體之間產(chǎn)生鴻溝，這樣的兒童文學(xué)作品無法得到兒童的情感認(rèn)同，也就不能達(dá)到一定的教育目的了。文學(xué)創(chuàng)作要有作者靈魂，而我們教材中的兒童文學(xué)的編寫主要是教育家，他們大部分都從語文知識(shí)的積累角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的知識(shí)性，卻忽略了情感性和人文性。語文課程不僅有教學(xué)功能，更有文學(xué)功能，文學(xué)不僅能夠喚醒兒童豐富的想象力，還能成為兒童認(rèn)識(shí)世界的有效橋梁，通過這座橋梁，兒童建立起自己對(duì)世界的認(rèn)同和情感。

基于以上存在的問題，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的選編中，我們應(yīng)該注意幾個(gè)重要的問題。

首先，兒童文學(xué)作品的改寫一定要忠于原作。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家都是深諳兒童心理、熟悉兒童思維習(xí)慣的人，兒童的行為方式和思維習(xí)慣和成年人有著非常大的差別，如果我們按照成年人的認(rèn)知模式去編寫兒童文學(xué)作品，勢(shì)必不能讓兒童無障礙地接受。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家創(chuàng)作的作品可以天然地貼近兒童的思維模式和認(rèn)知習(xí)慣，因此，我們?cè)谶x編的過程中，要盡可能接近兒童讀者的心理和文學(xué)的原貌。

其次，兒童文學(xué)作品的改編中，態(tài)度一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。小學(xué)階段正是兒童世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，語文課在其中起了很大的作用，通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和認(rèn)知，這也是語文課程的主要特點(diǎn)。因此，雖然兒童文學(xué)作品的種類很多，紛繁復(fù)雜，但在改寫的過程中，一定要傾盡自己的才華為兒童創(chuàng)作，越是兒童的讀物越是要認(rèn)真負(fù)責(zé)。有時(shí)候在改編過程中會(huì)遇到刪減的問題，教材中的兒童文學(xué)是傳播兒童文學(xué)作品的重要途徑，如果簡(jiǎn)單地把經(jīng)典兒童文學(xué)刪減成一種似是而非的教材體兒童文學(xué)，就會(huì)影響孩子對(duì)經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀和接受，他們的審美能力也會(huì)因此受到傷害，所以，在改編兒童文學(xué)的時(shí)候，一定要認(rèn)真謹(jǐn)慎地對(duì)待。

再次，改編的語言要符合漢語和兒童的用語習(xí)慣。低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力差別很大，如果低年級(jí)的兒童文學(xué)作品有太多的生僻字詞會(huì)影響兒童的閱讀興趣，同樣，到了高年級(jí)還像低年級(jí)那樣語言過于簡(jiǎn)單，孩子就無法享受漢語的魅力，無法提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材中非常重要的組成部分，如果改編得成功，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程情感性和人文性的教育目的。

附 注

本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“語文教材中兒童文學(xué)選編的問題與對(duì)策研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：15JG002Q）。

作者簡(jiǎn)介：馬莉娜，女，1988年生，寧夏銀川人，陜西學(xué)前師范學(xué)院，在讀博士，中國古代文學(xué)

（編輯：陳岑）