激活文本生命力的基點

蘇杭

【摘要】文本是一個情感符號和意義符號的綜合體，是話語者情感系統特有的映射，是話語者思維波動有序的整合，是作家認識事物、事理，體驗人生、社會乃至萬物的特殊意義符號的集合體。落實到教師身上的教學任務，就是要找到激活文本生命力的基點。

【關鍵詞】文本；生命力；激活

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對語言學家來說，文本指的是作品的可見可感的表層結構，是一系列語句串聯而成的連貫序列。因此，語文老師應該考慮教學實際情況，靈活地處理文本，激活文本的生命力，在具體的教學實踐中，如何才能巧入文本的深處、找到激活文本生命力的基點呢？

一、解析標題，感悟匠心

讀書讀皮，看報看題，是說標題應先聲奪人。標題能夠高度涵概文章的內容和主旨，起到提綱挈領的作用，因此寫作學稱標題為文章的“眼睛”或“窗口”。通過標題的替換、比較可以巧妙地整合文章的內容，甚至理清文章的線索，窺測文章立意，甚至判別作者藝術風格。

教學澳大利亞作家《窗》，引導學生透過窗，看到情節的起伏，看到人物心靈的美與丑，看到物質之窗，看到心靈之窗。這些都是在充分感知原文內容的基礎之上，再回過頭來體味作者擬題之精妙。如果用替換法，換成“兩個病人”，則原文就喪失了懸念感和文學味。教學《散步》，特級教師余映潮在課堂閱讀活動的第一個環節就是讓學生為課文重擬一個標題。學生暢所欲言，余映潮將學生擬的“三代同行”“分歧”“選擇”“溫馨瞬間”等進行歸類評析，予以肯定，之后將原文標題與學生的自擬題目進行比較，引導學生充分討論，領悟作者擬題的匠心之所在——涵蓋故事內容，簡明含蓄，畫面感與故事性兼具。感知文章內容與語言活動通過發散、集中、判斷、欣賞藝術地融合在一起。

二、巧探文脈，理清思路

理清文脈，是閱讀的關鍵。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”學習一篇課文，也就是要找到作者思維線索，以及段落之間的邏輯關系。

筆者教學《再別康橋》，就依據詩歌的特點，抓住詩歌跳躍性、省略性強的特點，我巧妙設置了三個問題：詩歌中的意象，體現了詩人什么情感？詩歌的“音樂美、繪畫美、建筑美”體現在哪里？作者是康橋情結是怎樣的？三個問題結合詩人主要經歷及對人生的追求和愛情故事，結合詩歌內容和意象，帶著學生深入淺出賞析，感受作者由欣喜激動到惆悵落寞的情感軌跡，理解了詩脈，體會了詩境、感受了詩意。

三、入情美讀，漸入佳境

美讀，就是讓文章情感在讀的時候傳達出來，感同身受、抑揚頓挫……追求“美讀”，教師要吃透文本、體會情感，做好示范，加強朗讀指導，并大膽處理朗讀效果。

錢理群在建議教學魯迅文章時，是如此敘述的：雪地捕鳥，自是百草園里的一大趣事、樂事。我們還是通過朗讀來領悟其中的興味。特別是細心體會的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進去了，拉了繩（充滿著期待，心情何其緊張）跑去一看（何其興奮），卻什么也沒有（何其失望），費了半天力，捉住的不過三四只（又是何其沮喪）。”而捕鳥的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢！“我”于是頗為佩服“閏土的父親”了，他可是“小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的”——單是這“叫著撞著”的鳥雀，就足以吸引“我”羨慕的眼光了！當“我問他得失的緣由”，“他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去”——就“靜靜地”一“笑”，活畫出一個有見識的和藹老農的形象，他的指點更讓“我”五體投地，就像在《故鄉》里閏土讓“我”稱羨不已一樣：“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”閏土的父親不是也給“我”打開了一個新的“天空”嗎？通過朗讀，體會雪地捕鳥的心情和樂趣。當讀者的情感融入作品中，就能夠走入文本情感的層面，感受文本的情趣。

四、多維評析，品賞美點

以詞語、問題、話題為維，以美點挖掘為經，可以巧妙地將字詞句篇有機地整合起來。《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在實際教學中，可以引導學生體味用詞之妙；可以引導學生體味景物描寫之妙；可以引導學生體味對話之精彩；可以品味文章細節描寫之用意……在多維評點中深入課文、學會欣賞、學會表達，開拓思維。

觀摩本區名師教學鄒韜奮《我的母親》，教師著重引導學生聚焦探討四個片段——元宵觀燈、讀講小說、挨打陪哭、燈下做鞋。活動之一：四個片段中第二個片段老師認為可以刪除，你贊同嗎？如果調整一下段落排序，你認為第二個片段可以放在第幾段？不能，這是展示母親的才情與社會時代之間的矛盾，凸顯母親的才學，顯示作者的敬佩之情和遺憾之情。因為有才華卻不能施展。活動之二：四個片段為何選擇在夜晚？各有怎樣的側重點？四個片段，三個夜晚，夜晚是思念的時節。兩哭一笑一無聲，笑意闌珊是因為元宵之夜是團圓的日子，哭泣是因為怨婦遭難，哭泣是因為兒子挨打，要知道兒子是娘身上掉下的肉，一次無聲卻是勝有聲，母子相契一幅裝幀在作者回憶中永恒的照片呀！從教學法上來看，第二個片段能否刪去？連續的追問，更能體會作者的情感、寫作匠心之所在、文章主旨之所在。

如果文本被充分激活，讓學生領悟之、神往之，心靈之翼悄然棲息在語句、文篇之林，就是語文課堂最大的成功。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：馬夢杰）