讓生成資源成為中職語文課堂涌動的精彩

唐云飛

【摘要】如何使中職語文課堂的生成資源真實(shí)有效，就是要改變陳舊的教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、善于利用課外教學(xué)資源和契機(jī)、因勢利導(dǎo)、環(huán)環(huán)相扣，讓生成資源成為課堂中涌動的精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；生成資源 ；語文

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

巴班斯基指出，教育勞動的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。由于參加教育活動有諸多復(fù)雜因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在。如何挖掘課堂中學(xué)生的動態(tài)生成資源，隨機(jī)調(diào)控并創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，在“生成”中構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是我們每一位教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮的。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，不斷創(chuàng)造富有靈性的教學(xué)生成。

一、更新教學(xué)觀念和模式，合理有效利用課外教學(xué)資源

長期以來，人們習(xí)慣把教學(xué)理解為以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著老師學(xué)，教多少，學(xué)多少；而中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，只能被動接受老師授課的內(nèi)容，造成了一系列無法根治的頑疾，教支配學(xué)、學(xué)生的獨(dú)立性主動性消失了。有的教師越教，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越低、越不愛學(xué)。怎樣發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文課堂的有效生成呢？教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念和模式，課堂教學(xué)要從“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的課堂。 “先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”，改革教學(xué)觀念和模式，才能合理有效利用教學(xué)資源，促進(jìn)語文課堂的有效生成。

中職語文課選的《雨巷》用到了象征的手法，學(xué)生要理解詩的深刻含義比較困難。為了提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的興趣，課前的導(dǎo)入，老師是這樣設(shè)計(jì)的：你們讀過的最短的詩歌有多短？有同學(xué)說，是五言絕句，20個(gè)字。老師在黑板上板書：“生活”。說，這只是詩歌的題目，這首詩的正文只有一個(gè)字，如果讓你寫，你會怎么寫？有學(xué)生回答“夢”，有同學(xué)回答“詩”，生活中要有夢幻般的詩意。有同學(xué)回答“路”，說生活就是一條曲折的路，一路有鮮花也有荊棘。有同學(xué)回答“歌”，說生活就是一首動聽的歌，有高潮也有低谷……沒想到學(xué)生的思維一下子被點(diǎn)燃了，老師這時(shí)公布了作者的答案“網(wǎng)”，然后想引入新課。可是有同學(xué)提問了：為什么用“網(wǎng)”來形容生活呢？

這就是教學(xué)中的生成。老師讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生紛紛舉手： “網(wǎng)中的x，在數(shù)學(xué)中代表著未知數(shù)，說明生活是由無數(shù)的未知構(gòu)成的，正因?yàn)檫@樣，生活才充滿魔力。”“網(wǎng)代表互聯(lián)網(wǎng)，我們現(xiàn)在的生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，購物、交流、游戲，甚至有的同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔”……學(xué)生的發(fā)言富有哲理還不乏詩意，老師都驚訝了：“我們的思維定式也是一張網(wǎng)，今天大家要沖破網(wǎng)的束縛，放飛我們的想象力！”這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生對詩歌獨(dú)特的體驗(yàn)和表達(dá)的欲望，學(xué)生理解了詩歌中的“象征”。老師改變了課堂“滿堂灌”的局面，利用課外閱讀的資源，促進(jìn)了教學(xué)的有效生成，課堂效果出乎意料的好。

二、聆聽課堂細(xì)微的聲音，呵護(hù)學(xué)生的心靈與尊嚴(yán)

課堂預(yù)設(shè)再充分，也會發(fā)生意外，老師應(yīng)該聆聽課堂細(xì)微的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和信任感，促進(jìn)語文課堂的教學(xué)生成。教學(xué)的機(jī)智要“尊重學(xué)生的錯(cuò)誤”，維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

在教《黃鸝》這一課時(shí)，老師一進(jìn)教室，聽到了狗的叫聲。掃視全班，原來是一名學(xué)生不想上課，在學(xué)口技。大家都等著看老師怎么批評他。老師微微一笑，說，這狗來了，黃鸝見了，又會怎么叫呢？我們請他表演一下口技，好嗎？同學(xué)們一聽都鼓起掌來。這位學(xué)生也不好意思地笑了。他模仿鳥叫，惟妙惟肖。老師由衷的贊賞：真棒啊。就在學(xué)生的模仿聲中開始了這堂課的教學(xué)。整節(jié)課上得有聲有色。

課堂教學(xué)總會有出人意料的事件，遭遇學(xué)生“滋生事端”，許多教師會措手不及，呵斥制止，但課堂氛圍也被破壞了。這節(jié)課老師在學(xué)生的“調(diào)皮搗蛋”中挖掘了課堂教學(xué)的內(nèi)容，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，展示了學(xué)生的才藝，又抓住教學(xué)契機(jī)，讓課堂教學(xué)更為精彩。

三、因勢利導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源滾動生成

語文教學(xué)中的有效生成，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，使他們獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。老師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解讀文本，形成最佳的生成。下面結(jié)合《最后的常春藤葉》這一節(jié)公開課做一探討。

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

《最后的常春藤葉》告訴我們，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？貝爾曼突然去世，是否符合邏輯？假如最后一片葉子真的掉了，瓊珊會死去嗎？小說的主人公是誰？請展開想象的翅膀，將貝爾曼頂風(fēng)冒雨畫常春藤葉的場面描寫下來。

這一教學(xué)過程科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生成的正確軌道。同學(xué)們紛紛描述貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫葉子的情景。通過體驗(yàn)、移用等教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)生成的成果和思考的樂趣。

完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，老師已經(jīng)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，再把教學(xué)推進(jìn)一步：把我們描寫的場景放到小說中好嗎？為什么？同學(xué)們很快就能總結(jié)出：加入情節(jié)不好，小說最后沒有實(shí)寫，這是歐亨利式的結(jié)尾，出乎意料，又在情理之中。不直接寫畫葉子的場面，給讀者留下了想象的空間。

這一節(jié)課，教師的因勢利導(dǎo)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)。這種在合作探究中的不斷生成，我們可以稱為滾動生成，它是在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，因此更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)，更需要教師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧。

（編輯：張馳）