文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)

徐院生

【摘要】“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。在作文教學(xué)中，我一改往日“生寫(xiě)師改”的死板模式，組織學(xué)生“品”文、“鑒”文、“賞”文，師生共同參與評(píng)改的過(guò)程，取得了意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】推敲；評(píng)改；欣賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。偶然聽(tīng)到這樣的一句話，我茅塞頓開(kāi)。這使我想到了宋朝詩(shī)人王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才會(huì)有了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的千古名句。我想，先人尚且如此，我們?yōu)楹尾辉囋嚳础Ｈ绻⒆觽冏约夯蛟谕瑢W(xué)的幫助下反復(fù)推敲、修改習(xí)作，那效果一定很好。于是，在作文教學(xué)中，我一改往日“生寫(xiě)師改”的死板模式，組織學(xué)生“品”文、“鑒”文、“賞”文，師生共同參與評(píng)改的過(guò)程，取得了意想不到的效果。

一、“品”文

組內(nèi)互讀，推薦佳作，是為“品”。六年級(jí)同學(xué)已具備了一定的分辨能力，于是，根據(jù)學(xué)生已有的能力，我把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每位同學(xué)在小組內(nèi)讀出自己的作文。

初步嘗試時(shí)，學(xué)生都不敢讀出自己的習(xí)作，也許是怕自己寫(xiě)得不好，讀出來(lái)同學(xué)們會(huì)嘲笑；也許是膽小，不敢在同學(xué)面前讀……于是，我一邊鼓勵(lì)他們大膽地讀，一邊充分發(fā)揮每組小組長(zhǎng)的帶頭作用。一兩次后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)們能放開(kāi)手腳，大膽地讀了。為了自己的作文在讀時(shí)受到同學(xué)們的稱(chēng)贊，為了在小組內(nèi)作文被選上，他們想方設(shè)法去尋找素材，力求與眾不同，作文的內(nèi)容更是有自己的獨(dú)到之處。有一位同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)道：

“記得老師第一次讓我們?cè)谛〗M內(nèi)讀自己的作文，我極不情愿，那時(shí)心想：那怎么好意思啊！要是句子不通順怎么辦？要是同學(xué)們知道作文內(nèi)容是胡謅的怎么辦？……我不敢啟齒，囧啊，如果有地縫，我寧可鉆下去……可是后來(lái)我改變了對(duì)小組互評(píng)作文的看法。記得那天，上課鈴一響，老師正端著一疊厚厚的作文本走進(jìn)教室，我們的目光馬上聚焦在那疊作文本上。老師開(kāi)始發(fā)話了：這次作文，第一小組推薦了秦睿同學(xué)的作文，她的作文在小組內(nèi)同學(xué)的幫助下進(jìn)步最大……期待每次寫(xiě)作文的機(jī)會(huì)，因?yàn)榭梢栽谕瑢W(xué)們面前展示自己。”

二、“鑒”文

組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，作出修改，是為“鑒”。 學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或找好伙伴互相交流，在字里行間里用心尋找，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)。此時(shí)，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，收集信息，為全班交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生一起交流，一起賞析，一起由質(zhì)疑到肯定，這就形成了生生之間、師生之間以及讀者與作者之間多維交流互動(dòng)的局面。

記得同學(xué)們?cè)趯?xiě)《第一次……》時(shí)，潘博同學(xué)寫(xiě)了《第一次當(dāng)主持》這篇文章，其中有一段內(nèi)容為：

“星期一中午，我早早來(lái)到廣播站，我們打開(kāi)廣播器，調(diào)節(jié)好音量，就準(zhǔn)備開(kāi)始廣播，先是徐萌說(shuō)：各位同學(xué)，你們好，紅領(lǐng)巾廣播又和大家見(jiàn)面了，今天的紅領(lǐng)巾廣播由五（2）中隊(duì)的徐萌和潘博主持。說(shuō)著，他便把話筒塞到我手里。我心里很緊張，說(shuō)話竟一點(diǎn)也不好聽(tīng)。我說(shuō)完了，徐萌接著播《天天新聞》，見(jiàn)他讀得那么熟練，我漸漸地平靜下來(lái)，第二次朗誦詩(shī)就好多了，不緊張了。”

針對(duì)這段，小組同學(xué)各抒己見(jiàn)：

學(xué)生1：我覺(jué)得寫(xiě)得不具體，作者應(yīng)該把自己主持時(shí)緊張的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣才可以讓大家感受到緊張的程度；學(xué)生2：我也覺(jué)得寫(xiě)得較空洞，主持的內(nèi)容可以寫(xiě)得具體一點(diǎn)……

學(xué)生互評(píng)之后，進(jìn)行自改，然后推選出較好的作文，在全班誦讀，再由全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的形式不拘一格，可以從整體把握，比如文章的條理、結(jié)構(gòu)、主題的確立等，也可以就某一方面有針對(duì)性發(fā)言，比如用詞、語(yǔ)句、修辭手法乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)修改習(xí)作的方法也有了一定的掌握，閱讀能力也大大提高。學(xué)生從中受益，都非常樂(lè)意參與到互評(píng)活動(dòng)中，寫(xiě)作水平進(jìn)步很快。

三、“賞”文

推出佳作，全班分享，是為“賞”。組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做出修改后，推出了本組最佳習(xí)作，于是在全班一起分享。我采用教師范讀和學(xué)生原創(chuàng)讀相結(jié)合的方法。范讀時(shí)可以是精彩的段落，也可以是整篇文章。欣賞學(xué)生的佳作不僅是對(duì)作者的極大鼓勵(lì)，而且會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生羨慕心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力。誦讀時(shí)，我著力創(chuàng)造一種隆重的氛圍，聲情并茂地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，然后，迎著全班羨慕而又敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜，再請(qǐng)作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到異常興奮和自豪。其實(shí)孩子的心里都是一樣的，每個(gè)人都渴望自己的作文能得到大家的贊許，為了滿足他們這種心理需求，我還時(shí)常利用晨讀或課前幾分鐘的時(shí)間隨時(shí)將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦。班上楊子涵同學(xué)的《摘豌豆》刊登于《家教周報(bào)》，當(dāng)我把這好消息公布于班級(jí)時(shí)，同學(xué)們都向楊子涵同學(xué)投來(lái)了驚羨的目光，而楊子涵同學(xué)更是內(nèi)心洋溢著一種激動(dòng)。每當(dāng)此時(shí)，從孩子們那會(huì)說(shuō)話的眼睛讀出了他們一定是攥緊拳頭，蓄勢(shì)待發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉弘.改進(jìn)批閱方法，“評(píng)”出一片精彩[J].作文成功之路， 2016（2）.

（編輯：張馳）