小學(xué)語文教學(xué)的審美建構(gòu)

朱偉麗

【摘要】對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，任課教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，以此來提高小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式、表達(dá)模式以及最基本的欣賞力。最主要的是在小學(xué)語文教學(xué)中，需要老師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文占據(jù)了整個(gè)考試模塊的大部分比例，教育管理者通過培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力來幫助他們進(jìn)行自主思考，這對(duì)于小學(xué)生的人生價(jià)值觀也是有重要意義的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受美，構(gòu)建小學(xué)生的人生觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；審美建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)教學(xué)審美構(gòu)建中的特性

（一）從視覺出發(fā)導(dǎo)入情境，有助于提高學(xué)生閱讀的人文性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在對(duì)于語文課文的授課方式，基本是采用理論性的講授課本內(nèi)容來展開，這種教授知識(shí)的方式雖然很成熟也很普遍，但是缺乏創(chuàng)新意義，學(xué)生上課毫無激情，沒有做到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如《威尼斯的小艇》這篇課文，老師如果采用傳統(tǒng)的方式來教育學(xué)生，那學(xué)生只是聽著老師用口頭來講述威尼斯的湖水之美，無法體會(huì)乘坐小艇在威尼斯水上感受不一樣的異域風(fēng)情。所以，老師應(yīng)該選擇合適的方式向?qū)W生展示威尼斯的美，帶著學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，了解作者在看到這樣的美景之后是以怎樣的心情、怎樣的辭藻來對(duì)該美景進(jìn)行描述。老師可以借助當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)的授課方式，播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在課堂上也能身臨其境的感受威尼斯水城的美。

（二）延伸學(xué)生的聽覺，有助于提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

學(xué)生在接受了一定視覺刺激之后，大部分的學(xué)習(xí)熱情都被吸引了，這時(shí)老師可以加上一定的音頻效果，放一些符合意境的音樂。比如《水都威尼斯》，加上音樂的刺激就能更好地幫助學(xué)生感受美，鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于感官感受的敏感力，也能分得清楚哪種音樂更加適合那種畫面，在什么音樂的熏陶下更容易進(jìn)入情境當(dāng)中，音樂情境與視頻的雙重作用，更加加深了真實(shí)感受，一邊感受美景，一邊聆聽悠揚(yáng)悅耳的音樂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語文的審美情懷。

二、小學(xué)語文教學(xué)審美教學(xué)優(yōu)化的建議

（一）老師要善于發(fā)現(xiàn)美，發(fā)揚(yáng)美德傳統(tǒng)

對(duì)于語文課堂的審美教學(xué)的合理開展，最主要的是在于老師對(duì)課文內(nèi)容當(dāng)中的美的內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)美的傳播。老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到將一些稀有的審美元素與課堂上的書本內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)內(nèi)的美的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，老師課前應(yīng)該仔細(xì)設(shè)計(jì)并有效組織課堂內(nèi)容流程，學(xué)會(huì)利用一些巧妙的方法。比如情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的方式，幫助學(xué)生營造體驗(yàn)性的審美教學(xué)，通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的美，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)周圍事物的審美鑒賞力。

（二）學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)欣賞美，體驗(yàn)生活中的美

審美性教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)之間存在較大差異，在老師進(jìn)行審美性教學(xué)的過程中，可以將老師的教學(xué)分為四個(gè)階段：人之美、感受美、享受美、最后就是學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)是教育的核心，但是如果生活中沒有認(rèn)知美、感受美和享受美的心，又怎么能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，在老師的設(shè)計(jì)和組織下，學(xué)生跟隨老師的課程安排，一步一步感受語文知識(shí)當(dāng)中的審美元素。所以，為了讓語文科目自身的審美素養(yǎng)得到一定的提高，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)積極地配合老師的安排，跟隨老師的引導(dǎo)，做到欣賞語文課程的美，積極體驗(yàn)語文之美，提升學(xué)生的審美能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的想象力，以想象來進(jìn)行完美的收尾

學(xué)生在欣賞優(yōu)美的景色之后，聽過悅耳的音樂之后，情緒會(huì)處于一個(gè)高漲的狀態(tài)，這樣就可以將課文內(nèi)容帶入，學(xué)生在這樣的情緒下更容易接受課本知識(shí)，開展審美教育也能起到很好的效果，直入主題，發(fā)人深思，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，一般在安靜的環(huán)境下，同學(xué)的內(nèi)心更容易被打開，這時(shí)候就可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象力的發(fā)散，閉上眼，發(fā)揮自己的想象力，盡力構(gòu)建自己想象中的美景。課前設(shè)問題，讓學(xué)生在課程快結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行解答，通過想象情景的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，為學(xué)生展示語文課程的奧妙，刺激學(xué)生對(duì)語文審美的學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高審美鑒賞力。這樣的一節(jié)課不僅減輕了學(xué)生上課的壓力，還能更好地加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流溝通，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠更好地多方面發(fā)展。

總之，對(duì)于美的存在的發(fā)現(xiàn)，不僅僅是老師的職責(zé)，也是每個(gè)人對(duì)生活熱愛的證明，對(duì)于美的發(fā)掘和欣賞，是每個(gè)學(xué)生的天性，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透進(jìn)一些審美元素，能夠?yàn)閷W(xué)生揭示語文知識(shí)中的一些創(chuàng)新型的教學(xué)知識(shí)，這種不一樣的語文課堂教學(xué)模式，是值得每一位教師去嘗試的，有效地改進(jìn)老師的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地深入了解課文內(nèi)容，激勵(lì)更多的語文教育工作者在語文課程中對(duì)審美教學(xué)的探索與實(shí)踐。

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（編輯：郭恒）