淺談小學語文讀寫教學

寇起蘭

在小學語文教學中，閱讀和寫作教學是一項重要的訓練環節。

對于剛入學的小學生來說，腦海里的知識微乎其微，幾乎是一片空白，要想得到充實，就必須從小養成閱讀的習慣，進行搜集信息、積累知識、去認識世界。在閱讀教學時，把課本內容作為閱讀指導的資料，教學生其方法，再從課外進行大量閱讀，如蜜蜂采花一樣，面越廣越豐富越好。在這一過程中，不但學生的視野會更加開闊，知識也會更加豐富，而且學生的精神意識得到潛移默化，以便樹立其正確的人生觀、價值觀。

小學生閱讀必須從簡入手，循序漸進。在低年級識字量較少的情況下，要借助拼音讀一些句、段或簡短的文章。要抓住他們的好奇心，引導學生去發現一些小秘密：如忙忙碌碌的小蜜蜂在干什么，原來它們在采花粉釀蜜，明白，我們所吃的甜甜的蜂蜜是它們釀造出來的；螞蟻來去匆匆的在干什么？在搬運所覓到的食物；再引深些，我們為什么要保護青蛙？青蛙吃害蟲，保護莊稼稍微抽象一些的問題，鼓勵學生從讀中尋樂，調動他們的閱讀興趣。隨著閱讀能力的增強，要求也應逐步的提高，到了高年級，要求學生從文章中去發現問題：哪些是積極的一面？文章是如何弘揚社會公德的？大氣污染給我們帶來哪些危害等一些社會現象，認真體味，與作者情感共鳴，使學生在漫長的閱讀過程中，認識水平、理解能力得到逐步提高。同時，學生在學習作者的寫作方式、方法、遣詞造句的技巧的過程中，積累豐富的寫作素材，為下一步寫出優秀的作品創造條件。

閱讀是搜集資料，而寫作才是目的，閱讀必須與寫作進行有機結合。每當提起作文，學生會皺起眉頭說“難”，為什么呢？就是因為腦子里沒東西可寫，沒有養成寫作的習慣。如果我們在教學過程中給以正確的閱讀指導，再加強寫作的訓練，就會避免為寫作文而發愁的問題。

寫作訓練要從低年級開始，首先讓學生進行口語交際，說一些簡單的句子、一段簡單的話，來培養他們的表達能力，然后讓他們用文字記錄下來，這就是學生前期的作文；到了三四年級，知識稍微豐富一些，就要讓他們去體驗、感知生活，進行觀察、思考：如果想讓學生介紹一件物品，就讓他們看看是什么形狀的、什么顏色、有什么構造、它的用途是什么；如果寫植物，就讓學生觀察果樹春天發芽、開花、結果，到秋天果實累累的過程；一粒西瓜種子，由發芽、展蔓到結出一個圓圓的大西瓜；一棵花草能綻放出美麗的花朵等，大自然充滿情趣，讓他們投入到大自然中去，主動探索奧秘，親身感受，才能有興趣地把事物生動地寫出來；寫一只小動物，在寫外表、生活習性的同時，再寫出與人的交流、嬉戲就更能突出動物的可愛；聞聞花香、聽聽鳥語，親近自然萬物，只有親身體驗，才能捕捉到寫作靈感，想象力、創作能力才能得到超強的發揮，寫出的文章才具有真情實感。到高年級，要走進社會，接觸一些社會現象，對社會的正與邪、利與弊給予區別、認識，明白寫作的宗旨是歌頌社會積極的一面，弘揚社會公德，服務于人民大眾的。從小就要樹立熱愛祖國、熱愛黨的正確思想觀念，增強責任心，為將來承擔起歷史賦予的重任奠定堅實的思想基礎。寫作指導時，不要禁錮于某一形式，應鼓勵學生展開想象的翅膀，盡量拓展想象的空間，強調寫法不拘一格，只要能圍繞中心把事情的來龍去脈敘述清楚，運用自己所具備的特色與風格，達到去感染讀者、給人以啟迪的目的就是好文章。

讀寫是一項漫長的訓練過程，需要教師的引導、鼓勵，使學生明白：只要持之以恒，就能達到預期的目的；一旦養成讀寫的良好習慣，將會受益終生。

（作者單位：巨野縣陶廟鎮王樓小學，山東 巨野 274900）