寇起蘭
在小學語文教學中,閱讀和寫作教學是一項重要的訓練環節。
對于剛入學的小學生來說,腦海里的知識微乎其微,幾乎是一片空白,要想得到充實,就必須從小養成閱讀的習慣,進行搜集信息、積累知識、去認識世界。在閱讀教學時,把課本內容作為閱讀指導的資料,教學生其方法,再從課外進行大量閱讀,如蜜蜂采花一樣,面越廣越豐富越好。在這一過程中,不但學生的視野會更加開闊,知識也會更加豐富,而且學生的精神意識得到潛移默化,以便樹立其正確的人生觀、價值觀。
小學生閱讀必須從簡入手,循序漸進。在低年級識字量較少的情況下,要借助拼音讀一些句、段或簡短的文章。要抓住他們的好奇心,引導學生去發現一些小秘密:如忙忙碌碌的小蜜蜂在干什么,原來它們在采花粉釀蜜,明白,我們所吃的甜甜的蜂蜜是它們釀造出來的;螞蟻來去匆匆的在干什么?在搬運所覓到的食物;再引深些,我們為什么要保護青蛙?青蛙吃害蟲,保護莊稼稍微抽象一些的問題,鼓勵學生從讀中尋樂,調動他們的閱讀興趣。隨著閱讀能力的增強,要求也應逐步的提高,到了高年級,要求學生從文章中去發現問題:哪些是積極的一面?文章是如何弘揚社會公德的?大氣污染給我們帶來哪些危害等一些社會現象,認真體味,與作者情感共鳴,使學生在漫長的閱讀過程中,認識水平、理解能力得到逐步提高。同時,學生在學習作者的寫作方式、方法、遣詞造句的技巧的過程中,積累豐富的寫作素材,為下一步寫出優秀的作品創造條件。
閱讀是搜集資料,而寫作才是目的,閱讀必須與寫作進行有機結合。每當提起作文,學生會皺起眉頭說“難”,為什么呢?就是因為腦子里沒東西可寫,沒有養成寫作的習慣。如果我們在教學過程中給以正確的閱讀指導,再加強寫作的訓練,就會避免為寫作文而發愁的問題。
寫作訓練要從低年級開始,首先讓學生進行口語交際,說一些簡單的句子、一段簡單的話,來培養他們的表達能力,然后讓他們用文字記錄下來,這就是學生前期的作文;到了三四年級,知識稍微豐富一些,就要讓他們去體驗、感知生活,進行觀察、思考:如果想讓學生介紹一件物品,就讓他們看看是什么形狀的、什么顏色、有什么構造、它的用途是什么;如果寫植物,就讓學生觀察果樹春天發芽、開花、結果,到秋天果實累累的過程;一粒西瓜種子,由發芽、展蔓到結出一個圓圓的大西瓜;一棵花草能綻放出美麗的花朵等,大自然充滿情趣,讓他們投入到大自然中去,主動探索奧秘,親身感受,才能有興趣地把事物生動地寫出來;寫一只小動物,在寫外表、生活習性的同時,再寫出與人的交流、嬉戲就更能突出動物的可愛;聞聞花香、聽聽鳥語,親近自然萬物,只有親身體驗,才能捕捉到寫作靈感,想象力、創作能力才能得到超強的發揮,寫出的文章才具有真情實感。到高年級,要走進社會,接觸一些社會現象,對社會的正與邪、利與弊給予區別、認識,明白寫作的宗旨是歌頌社會積極的一面,弘揚社會公德,服務于人民大眾的。從小就要樹立熱愛祖國、熱愛黨的正確思想觀念,增強責任心,為將來承擔起歷史賦予的重任奠定堅實的思想基礎。寫作指導時,不要禁錮于某一形式,應鼓勵學生展開想象的翅膀,盡量拓展想象的空間,強調寫法不拘一格,只要能圍繞中心把事情的來龍去脈敘述清楚,運用自己所具備的特色與風格,達到去感染讀者、給人以啟迪的目的就是好文章。
讀寫是一項漫長的訓練過程,需要教師的引導、鼓勵,使學生明白:只要持之以恒,就能達到預期的目的;一旦養成讀寫的良好習慣,將會受益終生。
(作者單位:巨野縣陶廟鎮王樓小學,山東 巨野 274900)