協(xié)作式語文教學(xué)的嘗試

郝文軍

每到招生季，家長們首先想的是擇校，無論擇校是否成功，之后緊接著想的就是擇班。這個現(xiàn)實說明優(yōu)質(zhì)的師資嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。學(xué)校之間，同一所學(xué)校的教師之間，在家長的眼里是存在差距的。學(xué)校之間的差距猶如地區(qū)之間的差別一樣，有其復(fù)雜的社會成因。盡管上到國家層面，下到地方政府，都在強(qiáng)調(diào)教育的均衡發(fā)展，然而，這種差距在相當(dāng)長的時間內(nèi)還無法消除。辦學(xué)的“硬件”，通過加大投入，可以在短時期內(nèi)實現(xiàn)均衡，但是“軟件”諸如師資、管理及學(xué)校的文化底蘊(yùn)等方面的差距是短時期內(nèi)無法得到均衡的。在一個地區(qū)，將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行平均分配，從理論上講，是可以實現(xiàn)均衡的，但是這樣的均衡無異于“拆東墻補(bǔ)西墻”，并不是真正解決問題的好辦法。

能否有更好的解決辦法呢？

就小學(xué)階段而言，語文教師大多擔(dān)任班主任工作，優(yōu)秀的語文教師對于每一所學(xué)校來說，都是極其短缺的資源。在小學(xué)，家長擇校有各種考量，通常認(rèn)為選擇一個好的語文教師，也就選擇了一個好的班主任，所以語文老師成為家長擇校時首先要考慮的對象。小學(xué)語文教師的工作量是非常大的。且不說由于其他種種原因，強(qiáng)加到班主任老師身上的與教育教學(xué)工作本身并不相關(guān)，或是關(guān)系不大的負(fù)擔(dān)，僅就語文老師加班主任的工作負(fù)擔(dān)就不輕。備課、講課、批作業(yè)、批作文、輔導(dǎo)學(xué)生、管理班級，這樣那樣的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)改革與研究，就讓很多語文老師疲于應(yīng)對。

沒有時間和精力，怎么能讓教師走到研究的路徑上，從而成為一位研究型的教師呢？

語文學(xué)科的改革和數(shù)學(xué)學(xué)科的改革相比，有相同之處，也有很大的不同。其不同主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)學(xué)科“教什么”的問題已經(jīng)基本解決，問題主要集中在“怎么教”這個層面上。而語文學(xué)科對于這兩個層面的問題兼而有之。當(dāng)學(xué)生時接受的是“高耗低效”的語文教育，走上工作崗位一旦擔(dān)任語文教師，自己的語文素養(yǎng)怎能勝任當(dāng)前的語文教學(xué)工作？新上崗語文教師的教育教學(xué)水平，能否在較短的時間內(nèi)達(dá)到讓同事、學(xué)生及家長，特別是新課改理念認(rèn)可的程度呢？

學(xué)科教研組的集體備課，師徒結(jié)對，一直在堅持，效果有多大，沒人能說清楚。教師之間能否進(jìn)行有效的合作，化解年輕教師面臨的難題呢？班級之間的差異能否在某種程度上，在不“掐尖”的前提下，有明顯的縮小呢？新課程改革倡導(dǎo)的校本教研，怎樣才能真正體現(xiàn)“個人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助”的內(nèi)涵，開創(chuàng)一個全新的教學(xué)研究新局面？

這一切，看起來似乎是一道道無法破解的難題。

筆者在本地區(qū)主持開展題為《構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新體系的研究》的課題研究，從“國學(xué)經(jīng)典誦讀”“課外大量閱讀”“表達(dá)訓(xùn)練”“課堂閱讀教學(xué)”“語文學(xué)科評價”五個方面，進(jìn)行了為期五年的研究，2011年，該課題通過了內(nèi)蒙古自治區(qū)教研室組織的專家組現(xiàn)場的結(jié)題驗收。專家組在提出了中肯的改進(jìn)意見后，建議要進(jìn)一步推廣該課題取得的成果。在五年多的研究過程中，由于受教師語文素養(yǎng)的局限，多數(shù)學(xué)校是由部分教師自主選擇其中某一個子課題參與到研究進(jìn)程中來的。在推廣階段，我意識到在第一輪的研究中，沒有把“識字教學(xué)”與“寫字教學(xué)”納入研究范圍是一大缺憾。于是，在該課題的成果推廣階段，我接受專家組的建議，將課題更名為《提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的系列研究》，并在原有的五個子課題的基礎(chǔ)上，新增加了“字理識字”與“寫字訓(xùn)練”兩個子課題，嘗試從七個方面全方位改革語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以期實現(xiàn)該課題在設(shè)計之初預(yù)期的效果。原有的五個方面，教師都感覺到力不從心，現(xiàn)在子課題增加到七個，而且是要整體推進(jìn)，我的心中和教師們都有同樣的顧慮。

現(xiàn)實生活中，如果一個人獨(dú)自不能搬動一塊大石頭，通常情況下會怎么做呢？搭把手！合作！即形成佐藤學(xué)所說的“學(xué)習(xí)共同體”！

于是，我設(shè)計了一個新的教師資源配置方式——“小組協(xié)作教學(xué)”，通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及教師的反復(fù)討論、協(xié)商，于2012年秋，確定了兩個學(xué)校六個一年級的老師開始實驗。到目前，已經(jīng)有五所學(xué)校的24個班加入到了實驗隊伍中。經(jīng)過近五年的實驗，收到了較好的效果。這個新的機(jī)制，包括下列內(nèi)容：

按照自愿原則，自主選擇平行班的一到兩位老師，組成一個協(xié)作教學(xué)組，開展協(xié)作教學(xué)。以兩位教師組成一個小組為例，兩位教師共同負(fù)責(zé)兩個班的語文教學(xué)，這意味著兩個班的每位學(xué)生都有兩位語文教師，而非傳統(tǒng)模式下的一位。改變了“各種自家土地”的傳統(tǒng)模式。

自主協(xié)商確定每個單元每個教師要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，每位教師備一個教學(xué)內(nèi)容，要在兩個班上，相當(dāng)于上兩次相同的課，上課的課時數(shù)與原來相同。嚴(yán)格實行超前一周備課、提前一周進(jìn)行教學(xué)設(shè)計審核制度。學(xué)校改變過去針對每個人的考核評價方式，改為對一個協(xié)作小組實行整體評價。

以兩個教師組成一個協(xié)作小組為例，這樣做的好處是：一個協(xié)作小組的兩位教師，備課的數(shù)量比傳統(tǒng)模式下減少了近一半兒，教師才有時間和精力進(jìn)行深入的教學(xué)研究；減少了備課的數(shù)量，讓提高備課質(zhì)量有了時間保證；開展小組協(xié)作教學(xué)，可以讓教師揚(yáng)長避短；超前一周備課，提前一周審查教學(xué)設(shè)計，讓傳統(tǒng)意義上的集體備課或者是教研組備課活動意圖得以落地，也能讓校本教研走向深入，確保教師的備課達(dá)到一個較高的水平，而這正是過去用檢查教案的管理方式不能實現(xiàn)的；備好一節(jié)課，上兩遍，相當(dāng)于教師多了一次嘗試，第一遍教學(xué)中存在的問題，在第二遍執(zhí)教時，大多能通過調(diào)整得到較妥善的解決，更重要的是，教師能通過比較形成自己的認(rèn)識與體驗，對年輕教師走向成熟至關(guān)重要，這是傳統(tǒng)的聽課、評課不容易做到的。

教師整體的教學(xué)水平提高了，才能在這一所學(xué)校內(nèi)，實現(xiàn)真正意義上的教育均衡，家長的擇班意愿才有可能在一定程度上得到平抑，由此給學(xué)校、社會帶來的壓力才可能得以緩解。

協(xié)作小組的兩個教師，在教學(xué)中，比傳統(tǒng)意義上的“師徒”合作更緊密，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力才有了群眾基礎(chǔ)，很難設(shè)想，時時處于同行競爭狀態(tài)下的教師，怎能培養(yǎng)出善于合作的學(xué)生？