適合的才是有效的

周偉峰 鮑彥波

如今，課程改革、課堂教學改革已經進入“深水期”，教師如何教、學生如何學、是否需要教學模式等一系列問題，一直困擾著投身改革、奮戰在一線的教師們，作為其中的成員，我們也在反復地試驗、討論、思考、質疑，經過一段時間的探索，我們認為：適合的才是有效的。為此，我們結合教學實踐，總結出以下幾種有效的教學方法。

一、前置性學習，掌握學習主動權

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“教學建議”中指出：“引導學生學會學習，學會思考”“提倡教學方式、方法和手段的多樣化”……在課堂教學過程中，前置性學習是以教師對學生學習方法給予更豐富的指導為基礎，從而使學生形成自主構建知識的過程。主要是針對學生在課前的學習準備階段進行的一系列活動，活動的起點要低，內容要簡單化，并具有可操作性，要圍繞教材和課標展開，形式和內容要以開放性和趣味性為主，不建議以知識性為主。以下是我們在平日的教學過程中實踐的一些方法：

第一種方法，編排課本劇。如，在學習七年級歷史上冊第七課《大變革時代》一課前，我們將這節課設計成一節活動課，教師提供給各學習小組一定的史料和與本課相關的資料，學生根據課本知識自導自演編排歷史劇，讓學生親身體驗、感受歷史的溫度。學生們根據劇情，修改劇本，確定角色，并對道具和場景布置都做了充分準備。最后，確定了“孝公求賢”“廷議變法”“執法如山”“富國強兵”四幕。由于課前準備充分，所以，學生在課堂上生動地展現了秦國通過改革由弱到強的過程，同時也感受到了改革的巨大阻力，認識到了商鞅變法失敗的原因，真正地體會到了改革是歷史發展的重要動力。這樣，學生通過編排課本劇，高效地、創造性地掌握了商鞅變法的相關知識，并且對這些知識有了深刻的體會和理解。

第二種方法，通過搜集相關史料和信息來完成前置性學習。如，在學習《鄭和下西洋》這一內容前，布置學生搜集關于鄭和寶船的大小、船隊的規模、所帶的物品和所到的國家等資料，在課上以圖片或文字的形式進行展示。學生大都能通過網絡獲得相關資料，比如，在鄭和寶船的大小上出現了不同的數據——有150多米長，60多米寬的，也有138米長的。無論數據差異性有多大，通過圖片我們仍能感受到當時船只之大，規模之宏偉，從而，更能激發學生的學習興趣和對知識求真的精神。

第三種方法，以考證歷史真偽的方式來激發學生學習的潛能。如，在學習七年級下冊第十四課《明朝的統治》一課前，我們設計了先讓學生對朱元璋的兩幅畫像進行真偽考證，學生通過查閱資料會發現朱元璋畫像美與丑之間的“秘密”，從而加深學生對朱元璋的了解，更有助于學生對“明朝皇權的強化”這一內容達到真正意義上的明白，讓一堂枯燥的歷史課更富有“人情味兒”。

前置性學習的方法是多種多樣的，比如，還可以畫歷史漫畫、制作歷史模型等，但前提必須是要圍繞課標和教材展開，能夠貫穿整個課堂教學、可操作性強的學習。這種方式既能培養學生主動學習的習慣，開闊學生的視野，又能讓學生體驗到成功的快樂，真正做到“以學生為本”“先學后教”，最終達到教與學的和諧統一。

二、小老師發揮大作用，體驗學習樂趣

“相信學生是有效課堂的前提，解放學生是有效課堂的途徑，利用學生是有效課堂的方法和策略，發展學生是有效課堂的目的。”我們在課堂教學中，大膽地嘗試讓學生來做“小老師”，徹底擺脫了“一節課的內容講不完”“學生講，講不好”等一系列顧慮，放手給他們時間和空間來展示自我，充分發揮學生的主動性和能動性，相信他們能夠通過歷練做得很好。

初期，我們給同學們設置一兩個話題或問題，讓他們逐一地到講臺上發表自己的見解，要求語言完整、干練，要有頭、有尾、有禮貌，如“同學們好，我現在就……問題與大家交流，……這就是我的看法（意見或理解），謝謝大家！”逐漸地我們將課時內容劃分成幾個部分，讓學生到臺前分享自學成果，并談談學后體會、收獲。經過兩年來的實踐，同學們的語言表達能力有了長足的進步，而且歷史專業術語運用得也比較到位，很重要的一點是同學們的心理素質也得到了大大的提高，極大地增強了自信心，對歷史學科的學習興趣也得到了提高。同學們坦言：我們天天都期盼著上歷史課。

人們常說：“興趣是最好的老師。”而如何使學生發自內心地對某一學科感興趣，是教育工作者們常琢磨的事兒，通過實踐我們更加堅信：老師的人格魅力、學識固然占居首位，但相信我們的孩子、給予他們機會、讓他們有存在感和成就感才是核心。作為教師，要敢于自我革命，放下“我的地盤我做主”的心理，把課堂還給學生，讓他們自由地釋放能量，體驗學習歷史的快樂，感受取得成就的喜悅，真正實現在課堂和生活中做更好的自己。

三、思維導圖，構建“活”的知識

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“課程設計思路”中指出：“‘點是具體、生動的史實；‘線是歷史發展的基本脈絡。通過‘點與‘點之間的聯系來理解‘線，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”在歷史學科的教學實踐過程中，“思維導圖”這一學習方法非常管用，它可以將抽象、零散的知識系統化、結構化、模塊化，使學生在掌握知識之間的內在邏輯聯系時有線索、有抓手，將學生的記憶—學習—思考有效地連接起來。“思維導圖”不但讓“標準”中的預期目標在課堂教學中有所體現，而且還極大地調動了學生學習歷史的積極性，從而也鍛煉了學生的發散性思維，它將知識變成了能夠看得見摸得著的學習工具。所以，我們對剛剛進入初中階段的學生，有計劃地進行思維導圖制作的培訓，并使其逐步養成每課制作一張的習慣，最終形成一項技能。

初期的培訓，從每一課的知識結構圖開始。初一學生的學習方法和思維模式還停留在小學階段，歷史學科又是一門新接觸的學科，所以，學生們還很難對歷史知識進行建構，這就需要教師在每節課都要有意識地去培養學生做知識結構圖。如，在每節課結束后，可以要求學生對本課知識進行口頭總結，也可以填寫知識框架圖。在學習一段時間后，學生對知識結構圖已有一定的認識，教師便可以嘗試讓學生獨立構建知識框架。在掌握了一定歷史知識和學習方法后，我們就可以培訓學生做“歷史時間軸”，增強學生的時空觀念，進而培訓學生構建思維導圖。

思維導圖包括三個部分，即中心點、分支線、關鍵詞：

1.中心點：用大字或圖形，要突出重點，能高度概括一個大主題、大概念。

2.分支線：可根據下一級主題的不同，標注不同顏色以區分不同主題，最多不超過七個，這有利于直觀區分，更利于大腦有效地記憶。

3.關鍵詞：可以是文字、圖片、符號或數字等形式，根據具體情況靈活運用。如果是文字，要做到高度概括，文字字數最好不要超過四個。

這里要說明的是，思維導圖并非是千篇一律的，思維導圖一定是個性化的、多樣化的，要根據具體的學習內容進行訓練。從每課有導圖，到每單元有導圖，再到每冊書有導圖，最終一定會碩果累累。

四、“互評—自評”，享受共同成長

在日常的習題課中，“滿堂灌”“對答案”等是司空見慣的講評方式，這種方法無疑是非常低效的，學生在課堂上分散和流失了大量的精力，針對性不強。如何在試卷和習題講評中，讓學生做到有的放矢，教學評價更有針對性，是擺在我們面前的一個難題。“互評—自評”的方式，會有效地解決上述問題。

我們在試卷講評課時，基本步驟如下：首先，根據學生的學習能力進行分組，每小組4～6人，每組分為A、B、C三個層次（分組課下完成）；第二步，學生對試卷進行糾錯，要求用紅筆標注出錯誤試題、錯誤原因、本題涉及的歷史概念或關鍵詞、寫出解題依據或方法；第三步，將個人沒有解決的問題收集在一起，小組成員針對目標學生進行互評，教師走進需要幫助的小組（學生舉手示意），針對目標學生或目標群體進行指導；第四步，教師收集各小組出現的“困難題”，在黑板上進行分組展示，讓已解決該問題的小組進行講評，學生點評、教師進行補充。習題全部解決后，學生進行總結、內化，并填寫“錯誤歸因表”。

這樣，既能做到針對目標學生進行講評，又可以針對目標群體進行講評，對普遍存在的問題進行重點探究，要點知識進行橫向和縱向的思維拓展，這樣就形成了“生生互評—師生共評—個體自評”的習題講評體系，增強了學生在習題課上的參與度，強化了師生之間的合作，促進了師生的共同成長，提高了習題課的效率和質量，讓習題課真正成為了學生的課堂。