中西方語文教育評價的理念對比及啟示

【摘 要】在人本主義與個性化教育理念的不斷推動下，中西方語文教育評價在發生著重大的變化。而評價的背后都有理念的支撐，探索中西方語文教育評價理念的異同，有助于提升我國語文教育評價的科學性、有效性。

【關鍵詞】中西方教育；教育評價；理念

一、前言

課程評價是一門既古老又年輕的學科。說其古老，是因為它可追溯至中國隋朝開始的科舉考試制度；說其年輕，是因為它作為一門獨立的分支學科，主要起源于20世紀初的美國[1]。二十世紀中后期始，語文評價的理念深受社會的政治、經濟及文化等因素影響，語文評價功能異化，考試從手段變成了目的。相比之下，西方語文教育評價的理念越來注重人的全面發展、情感態度價值觀及整個精神世界健康、和諧地發展，即“人的健康發展”。

二、中國教育評價的理念發展

《義務教育語文課程標準》在前言部分指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”此次課程改革倡導的理念是以人為本，主要是以生為本，課程評價中不僅體現理念中，應全面提升學生語文素養作為評價的重要指標。

三、西方教育評價的理念

本文主要談中國教育與美英日三國為主的西方教育評價的理念對比。西方教育評價強調全面覆蓋的評價過程。以 CIPP 模式為代表的西方多種教育評價理論都一致主張：評價活動涉及到教育活動的各個方面及整個過程的全面評價。隨著西方教育評價理論的不斷革新發展，評價實踐的各個組成部分均完成了從一元到多元發展的變革。

（一）日本基于“以發展為本理念”下的教育評價

“以發展為本”的理念指導下的日本義務教育評價。當前日本的義務教育評價表現出的一個強烈指向就是，“以評促建，以評促發展”。[2]國際理解教育理念，尤其是其中的“理解和尊重其他國家和民族”及“民族認同”等理念對日本語文教育教學的重要啟示。該理念對日本以廣闊的文化視點來鑒賞文學作品，從而更獲得一種理性的審美情操。

（二）美國基于“ 建構主義和人本主義理念”下的教育評價

21世紀中后期，美國教育深受建構主義和人本主義思潮的影響。僅以2009年美國加利福尼亞州修改的《加州公立學校英語課程標準》而言，其語文課程評價不再單純地以課程目標進行評價，而是更加關注課程目標以外的非預期目標。[3]該課程標準不僅繼承以往課程標準的優點，還積極吸收建構主義和人本主義的思想，制定了更科學更有效的自由靈活的課程目標。美國教育評價中融入了多元智能理論的觀點，強調語文課程評價的方法、內容、主體都應該是多元化的。

（三）英國基于“通識教育理念”下的教育評價

通識教育理念下，英國文學課程從教學的理念、內容、方法及方式等方面予以優化，從而實現熏陶學生的人文素養與博雅情懷的目標。在通識教育視野下，文學課程開設的目的是提高學生的語言感知力，提升文化素質、人文修養，從人格方面引導學生成為整全之人。[4]通識教育適應了現代多元化的社會，為滿足受教育者不同層次的需要。英國強調孩子個體的健康發展，因此在評價中也提出“每個孩子都重要”的理念。

四、中西方教育教育評價理念的共通之處

縱觀世界各國的課程評價改革幾乎都是以課程標準為本位，中國與日美英三國的教育評價多少也深受影響。

（一）以人的發展作為評價目標

教育是培養人的活動，人作為能動的主體，人勢必成為教育及教育評價關注的核心。受布魯納行為主義和泰勒“目標模式”的影響，早期的教學評價理念視學生為“產品”，評價的目的在于檢驗學生是否達到實現課程目標。隨著羅杰斯人文主義思想的崛起，教育評價開始關注人的需要及自我價值實現。因此當今教育評價實踐中，以充分尊重人和理解為主導。

（二）以定性和定量為評價方法

中西方教育評價理念的發展經歷了強調定性評價、強調定量評價再到強調定性評價的過程。我國在新課程標準頒布后，也特別強調定量評價和質性評價在評價中要適當兼顧。實踐證明，教育評價中兩種方法優勢互補，無法彼此取代。這在很大程度上受西方通識教育理念的影響。

（三）以改進作為評價職能

早期的教育評價理念主要以總結為主，評價往往在于檢測學習的效果和教學質量。現中西方教育評價理念強調其改進職能，也注意到了教育評價不僅應有測量結果，還應對結果進行解釋，改進教學方法和評價方法豐富教育評價的內涵，有力地推動了教育評價相關理論的發展。

四、西方教育評價理念對我教育評價的啟示

第一，結合實際進行科學地教育研究

在對西方教育評價理念的分析中，我們發現，教育評價研究應有鮮明的應用特征、理論框架。理念的指導作用體現在教育教學的各個方面，隨著時代變化與人們不同的需求，理念需要進一步修正或者再造。科學地進行教育研究將有助于提高對大量實踐工作經驗總結的理性認識，用教育理論指導教育實踐，用理念去指導教育教育教學工作。

第二，兼顧每個個體的發展

在教育評價中堅持“為了每個學生的發展”，以滿足學生自身需要和適應社會發展需求。鼓勵學校在堅持國家教育方針的前提下，結合自身特殊的優勢，辦出特色的教育。創建有利于學生自我才華發現和展現的寬松環境，不斷提高自我意識、實現自我完善、開展自我教育從而取得成功的過程。我國的教育評價應更加注重自我學習能力評價及教育全過程評價。

第三，重視科技在教育評價的應用

進入21世紀，科技的已經在各個學科領域中發揮著不可替代的作用，“互聯網+”在教育中應顯示其更充分的作用。西方的教育評價注重量化評價，重視實驗中數據的收集與分析。同時注重開發應用測量工具和統計工具分析處理數據，提升評價的方法和技術工具，從整體上提升研究水平，保持長遠發展的動力。國際理解教育理念也提醒我們在教學過程中必須要有一個動態的視點、發展的眼光以及廣闊的視野，在事物的動態變化過程中把握相對靜態和穩定的規律，并及時更新信息。

綜上，各個國家的教育理念對教育評價產生不同的作用，我國應結合實際情況，適當地吸收，在教育評價中，不僅僅應考慮教學目標的合理性與科學性，還應考慮教育投入的必要性和充足性，全過程的教育評價對教育活動具有更明顯的控制和調整作用。

作者簡介：韋金介（1991-），女，壯族，廣西南寧人，五邑大學文學院，2017級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。

參考文獻：

[1]陳婷，徐萍.西方教育評價的先進理念及其啟示[J].教學與管理，2014，（24）：144-146.

[2]李穎.日本義務教育評價理念及其對我國的重要啟示[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（15）：36-39.

[3]劉沖.中美（加州）初中語文課程評價的比較研究[D].閩南師范大學，2014.

[4]夏靜林.通識教育理念下的英國文學教學模式[J].中國教育技術裝備，2016，（19）：106-107