從校園暴力事件反思中學的生命教育

賈晨 胡云

【摘 要】隨著大眾媒體的發展與傳播，校園欺凌越來越以具體化的形式展現在人們眼前。大量觸目驚心的事實引發社會各界的關注與思考。筆者深入中學校園進行實地調研，從生命教育的角度進行反思，多維度地思考對策為減少校園暴力事件提供參考與借鑒。

【關鍵詞】校園暴力；生命教育

近年來中學生群體中的暴力事件屢見報導，其手段之殘忍，爆發頻率之高，波及范圍之廣令人觸目驚心，引起了媒體和社會各界的廣泛關注。據最高人民法院統計，2013年到2015年，我國各級法院審結的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。這一切已引起了國家層面的高度重視，為此2016年4月28日國務院教育督導委員會辦公室專門印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。中學生本應是陽光向上的少年，中學校園本應是學生自在的成長樂園，校園暴力事件的頻發為其染上陰霾。我們不禁思考：中國的教育出了什么問題，是什么造成校園暴力現象頻發呢？帶著這些問題課題主持人走訪了鄭州市第六十中學進行了實地調查，在此基礎上進行了深入的分析和反思，以期為遏制校園暴力提供一些有益的借鑒。

一、生命教育與校園暴力的關系

古人說過“生死事大矣”，生與死是人類產生的萬千年來一直探尋的話題，文學、宗教、生命科學等領域都對其有不同的闡釋與說明。最早將生命話題滲透到教育中去的實踐者具體不可考，被認為是正式將生命與教育結合提出生命教育這一名詞的開端，可追溯至上世紀60年代。美國學者J· Donald Walters提出了“Education for life”關注青少年的暴力、吸毒等問題，并建立了阿南達智慧神活學校來踐行其教育思想。發展至目前美國的生命教育在內容上已經極大地豐富，有身心健康教育、品格教育、抗挫教育等等，在教育途徑上采用課程與實踐相結合，有親身體驗法、角色扮演法等等。澳洲在上世紀80年代成立了國際性機構“life education center”主要關注毒品、暴力與艾滋病。英國在上世紀90年代將生命教育規定為跨領域課程，在本世紀初納入學校的正規課程。在我國生命教育的研究興起于90年代，葉瀾黃克建等學者都對其理論做出了不同的闡述。言而總之：教育以人為本，素質教育和新課標都提出要將人作為全面發展的生命體來看待，生命教育就是這樣一種全人的教育，不僅包括對生命存在的關注，還包括對生命價值的探尋。意在教育學生學會尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命，在這個過程中學會與自我對話、與人對話、與世界對話。

校園暴力一詞在我國至今沒有官方的明確定義，多指蓄意通過多種形式對學生造成的生理或心理的傷害，包括校內和校外。造成校園暴力的原因有很多，家庭、社會、學校三方教育都存在不同程度的影響。筆者走訪了鄭州市第六十中學進行了實地調研，并對調研結果進行了分析和研究，生命教育的缺失是校園暴力頻發的重要原因。

問卷調查的結果顯示在鄭州市第六十中學存在校園暴力現象，有超過10%的同學都表示自己親身經歷過不同程度的校園暴力。68%的暴力現象發生在校外，校園內多發區則主要集中于廁所、操場這些監控死角。調查問卷在問及有關校園暴力可造成同學們身體及心理傷害的多種形式中，76.67%的同學認為在他們身邊的暴力形式中語言暴力是主要形式，66.67%的同學認為軀體暴力是最主要的暴力形式。值得一提的是約24%的同學都提到了冷暴力這種校園暴力形式，主要表現為冷淡、輕視、疏遠和漠不關心等，這種暴力形式雖沒有對被施暴人造成直接的身體傷害，但使其精神上和心理上受到侵犯和壓抑。在如何認識和對待校園暴力現象的問題上，認為“污染了校園環境，一定要嚴肅處理”和“對學生的身心造成了影響”的同學共占到了92.67%，這說明絕大多數同學對待校園暴力有正確的認識。只有4%的同學持漠然態度認為不關自己的事情，其余3.33%的同學認為這是正常的校園生態鏈。盡管這是少數的現象，但也證實在中學生群體之中確實存在對于同學之間交往關系的錯誤認識和校園暴力事件的隱患。同時這種漠然的態度也體現在對尊重生命的思考上，有8%的同學都表示“管不著他人，對自己負責就行了”這種不關心他人生命的現象同樣是對校園暴力事件的縱容。當問及“偶然碰見校園暴力，你是否會上前制止”時，僅有10%的同學表示會上前阻止。其余90%的同學都表現出不同程度的不關己事高高掛起的態度，選擇了“不一定”和“不會上前管閑事”。校園暴力事件不是單一的偶發事件，常以重復性的形式發生。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。在調查學生遭受暴力后的處理方式中顯示大部分同學都能夠采取正當途徑解決問題，87.3%的同學表示會選擇告訴老師、家長或選擇報警的途徑。也有同學表示會默默忍受，在問及忍讓的原因時，超過70%的同學都認為是怕舉報后那些人會變本加厲的報復，也有8.6%的同學指出忍受的原因不想把事情鬧大，同學知道了可能受會嘲笑。施暴者不以為然、不以其錯，作為無辜且弱勢的一方卻出現這樣退讓的心態，這不得不引人深思。弱勢的一方有時也以報復的形式使事態嚴重化擴大化，調查顯示超過4%的同學表示在受到欺凌后，會選擇召集小伙伴進行報復。

二、生命教育缺失是校園暴力事件頻發的主要因素

根據調查的數據分析，筆者認為學校、家庭、社會的教育是影響校園暴力頻發的主要因素，歸根結底就是學生在所處的三方教育環境中缺乏對生命應有的思考。這種對生命的思考不僅包含對生命的認知，還包括對生命的理解、欣賞、體驗與態度，思考生命的尊嚴與價值。生命具有長度具有寬度亦具有溫度，生命的溫度體現在人生命的獨特性——人是具有情緒情感的，這都體現在人與人的交往中。學生的暴力傾向與行為、收到傷害后的做法、問卷中學生體現出的不同程度的漠然等現象都是在生命教育層面的缺失的反映。

在學校教育層面，雖然我們國家現在提倡素質教育，但很長一段時間以來應試教育帶來的弊端積壓尚存。學校、老師在升學率的指導下強調知識的習得與掌握，對優秀學生傾注更多心血，對待一些“邊緣學生”“問題學生”采取漠視或者疏遠的態度，忽視教育的生命性。這些行為都在無形中傷害學生的自尊心，致使他們更加自暴自棄、反叛厭學，心理成長受到影響，十分容易成為校園暴力的主要參與者。在走訪第六十中學針對校園暴力的預防工作進行調查時，筆者了解到該校已有相應生命安全教育，側重于水、電等意外傷害，沒有系統針對于校園暴力事件開展過教育活動。同時，在進行思想教育時“滿堂灌”的風格也容易引發學生抵觸情緒。

家庭教育對孩子的成長影響深遠。家長是否有暴力傾向、家長的文化素質與道德品質如何，家庭氛圍是否融洽，父母對孩子的態度是漠不關心還是過分溺愛，這些因素都會對孩子的人格傾向和價值觀的形成產生很大影響。比如有些家長在日常生活中習慣使用暴力與孩子交流，這樣的孩子容易走兩種極端，一種是成為在校園暴力中的施暴者，在同齡人交往中采用暴力獲得自尊和存在感；一種是在長期家庭暴力的影響下性格懦弱不敢反抗。有些父母對孩子過分溺愛，導致孩子在長期的生長生活中無法樹立正確價值觀，形成人性、自我為中心的性格，在與同學交往時就容易肆意妄為，進而形成暴力型的人格。若父母忙于工作或是雙方離異對孩子疏于管教，那么孩子在缺乏關愛和正確指引的情況下也很容易步入歧途。

在社會教育方面，隨著社會轉型的浪潮，各種價值觀也在激蕩，它們以大眾媒體為平臺蓬勃發展，伴隨著豐富的經濟效益，也帶來了許多弊端。在如今的的網絡、電視等媒體上到處都有暴力內容存在。這些媒體也中學生的生活中無處不在，中學生處在青春期的特殊階段，面對影視、網絡視頻等傳播載體中的暴力血腥等畫面極易模仿和產生崇拜。在這樣文化熏陶成長的孩子性格往往殘酷、缺乏同情心。不僅對中學生身心健康發展產生消極影響對中學生的暴力行為也存在著關聯。

這些都是我們教育缺乏生命關照的表現，無論是我們的學校、家庭還是社會教育都缺少對生命的理解、尊重與關懷。因此，解決防控校園暴力問題，我們要從生命教育入手，從各方面對學生進行滲透，使之人格得到健全發展，養成尊重生命、珍愛生命，欣賞生命、成全生命、敬畏生命的意識，以減少中學生暴力事件帶來的悲劇。

三、完善生命教育，防治校園暴力

中學生處在青春期，在這一時期他們自我意識增強，正是個體發展的迅猛時期。但此時的他們心理成熟落后于生理成熟，就很容易出現沖動、迷惘、偏激等情緒。他們會開始思考“我是誰？”“我為什么而學習？我為什么而活著？”等問題，如果沒有得到良好的引導很容易誤入歧途。這一時期是人生三觀形成的關鍵期，這一階段的特殊性決定了這一時期的教育十分重要。目前關于校園暴力的防治策略主要從道德、法制、心理健康等領域展開，生命教育與這些學科有交叉又有特殊的部分，接下來本文將從完善生命教育的角度對防治校園暴力提出建議。

（一）教育要關照生命

關于生命教育的內涵我們可以分為兩個層次：一是對生命本身的學習，我們在教育過程中給孩子灌輸正確的價值觀、生命觀，教會學生尊重生命、珍愛生命，這也是當前學校與老師對生命教育的普遍理解與實施內容。二是教育本身對生命的關照，即我們的教育方式、教育途徑和教育內容都要貼合學生身心發展的階段性，做到以人為本，充滿人情味，做到人性化。在這樣的關照下，潤物細無聲地將生命教育滲透給學生。同時，這也要求要我們要轉變教育觀念，扭轉以往“重智輕德”的教育觀念與模式，將重心放在關注學生個體身心的德智體美的均衡發展上，以促進生命體的全面發展為根本，真正將教育目的放到育人上。老師要尊重學生，一視同仁地去看待他們，給與他們理解與信任。同時，在教育的過程中避免“心罰”，即使是犯了錯誤的孩子也要積極關注他們的生存狀態與生存質量。教師還要關注學生的情緒情感，注意發現學生的消極現日常多與學生進行溝通。防止學生在遇到自己難以處理的問題后隱瞞、默默忍受自己的遭遇。

（二）提高生命教育針對性

防治校園暴力還應提高生命教育的針對性。首先，要提高教育對象的針對性。目前我國中學的生命教育主要是面向全體學生，但施暴行為并不是普遍存在，我們可以在實施普及生命教育的基礎上，針對一些有暴力行為及傾向的“問題孩子”多一些教育關注。針對被施暴的學生，要積極關注他們的心理變化，適時進行一些心理疏導。其次在教育內容上也要有針對性。在對第六十中學針對校園暴力的預防工作進行調研時，筆者了解到該校的生命教育，側重于意外傷害的預防與自救，沒有系統針對于校園暴力事件開展過教育活動。學校的生命教育不應該只是有關于生命知識與預防傷害的內容，還要包含生命情感的體驗，引導學生去思考和感悟。除此之外，學校生命教育還應該著力關注青春期孩子在人際交往時的情緒表達，以及遇到矛盾時的情緒控制和宣泄能力。通過日常的人文關懷與疏導有針對性的來幫助有施暴傾向的學生弱化攻擊性行為。

（三）多途徑展開生命教育

現在的學生普遍課業壓力較重，結合生命教育的特點，筆者認為在開展生命教育時不必作為一科專業化課程進行，可以通過多種途徑進行滲透。除了我們比較熟知的途徑有專題講座、主題活動等等，筆者認為通過學科教學間滲透可以更有效的達到教育目的。比如音樂、美術課程，中學生通過藝術審美感受生命的美感，在欣賞與創造的的過程中去理解，去感受藝術氣息與我們生命的節奏的協調與美妙。又如語文課程，與人類的發展與和社會進步密不可分有著豐富的人文內涵，老師在教學時可以將文中的人物、情節作為參照，引導學生去思考。課外活動也是開展生命教育的好方式，學生通過實踐活動獲得直接的經驗和體會，可以用第二課堂的形式來呈現，隨機并且開放性強可以靈活的幫助學生獲得相關知識。還可以通過網絡等途徑與這些方式相互補充，多樣化多途徑開展生命教育，為生命教育實效最優化提供條件。

此外豐富校園文化也能促進生命教育的實效，通過大力倡導師生互尊，同學互愛，形成人與人和諧共處良好氛圍。這樣大家都能夠形成這樣的認識：相互尊重，相互友愛，反對校園暴力。

參考文獻：

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