從校園暴力事件反思中學(xué)的生命教育

賈晨 胡云

【摘 要】隨著大眾媒體的發(fā)展與傳播，校園欺凌越來越以具體化的形式展現(xiàn)在人們眼前。大量觸目驚心的事實引發(fā)社會各界的關(guān)注與思考。筆者深入中學(xué)校園進(jìn)行實地調(diào)研，從生命教育的角度進(jìn)行反思，多維度地思考對策為減少校園暴力事件提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】校園暴力；生命教育

近年來中學(xué)生群體中的暴力事件屢見報導(dǎo)，其手段之殘忍，爆發(fā)頻率之高，波及范圍之廣令人觸目驚心，引起了媒體和社會各界的廣泛關(guān)注。據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。這一切已引起了國家層面的高度重視，為此2016年4月28日國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室專門印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項治理。中學(xué)生本應(yīng)是陽光向上的少年，中學(xué)校園本應(yīng)是學(xué)生自在的成長樂園，校園暴力事件的頻發(fā)為其染上陰霾。我們不禁思考：中國的教育出了什么問題，是什么造成校園暴力現(xiàn)象頻發(fā)呢？帶著這些問題課題主持人走訪了鄭州市第六十中學(xué)進(jìn)行了實地調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的分析和反思，以期為遏制校園暴力提供一些有益的借鑒。

一、生命教育與校園暴力的關(guān)系

古人說過“生死事大矣”，生與死是人類產(chǎn)生的萬千年來一直探尋的話題，文學(xué)、宗教、生命科學(xué)等領(lǐng)域都對其有不同的闡釋與說明。最早將生命話題滲透到教育中去的實踐者具體不可考，被認(rèn)為是正式將生命與教育結(jié)合提出生命教育這一名詞的開端，可追溯至上世紀(jì)60年代。美國學(xué)者J· Donald Walters提出了“Education for life”關(guān)注青少年的暴力、吸毒等問題，并建立了阿南達(dá)智慧神活學(xué)校來踐行其教育思想。發(fā)展至目前美國的生命教育在內(nèi)容上已經(jīng)極大地豐富，有身心健康教育、品格教育、抗挫教育等等，在教育途徑上采用課程與實踐相結(jié)合，有親身體驗法、角色扮演法等等。澳洲在上世紀(jì)80年代成立了國際性機(jī)構(gòu)“l(fā)ife education center”主要關(guān)注毒品、暴力與艾滋病。英國在上世紀(jì)90年代將生命教育規(guī)定為跨領(lǐng)域課程，在本世紀(jì)初納入學(xué)校的正規(guī)課程。在我國生命教育的研究興起于90年代，葉瀾黃克建等學(xué)者都對其理論做出了不同的闡述。言而總之：教育以人為本，素質(zhì)教育和新課標(biāo)都提出要將人作為全面發(fā)展的生命體來看待，生命教育就是這樣一種全人的教育，不僅包括對生命存在的關(guān)注，還包括對生命價值的探尋。意在教育學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命，在這個過程中學(xué)會與自我對話、與人對話、與世界對話。

校園暴力一詞在我國至今沒有官方的明確定義，多指蓄意通過多種形式對學(xué)生造成的生理或心理的傷害，包括校內(nèi)和校外。造成校園暴力的原因有很多，家庭、社會、學(xué)校三方教育都存在不同程度的影響。筆者走訪了鄭州市第六十中學(xué)進(jìn)行了實地調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析和研究，生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示在鄭州市第六十中學(xué)存在校園暴力現(xiàn)象，有超過10%的同學(xué)都表示自己親身經(jīng)歷過不同程度的校園暴力。68%的暴力現(xiàn)象發(fā)生在校外，校園內(nèi)多發(fā)區(qū)則主要集中于廁所、操場這些監(jiān)控死角。調(diào)查問卷在問及有關(guān)校園暴力可造成同學(xué)們身體及心理傷害的多種形式中，76.67%的同學(xué)認(rèn)為在他們身邊的暴力形式中語言暴力是主要形式，66.67%的同學(xué)認(rèn)為軀體暴力是最主要的暴力形式。值得一提的是約24%的同學(xué)都提到了冷暴力這種校園暴力形式，主要表現(xiàn)為冷淡、輕視、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心等，這種暴力形式雖沒有對被施暴人造成直接的身體傷害，但使其精神上和心理上受到侵犯和壓抑。在如何認(rèn)識和對待校園暴力現(xiàn)象的問題上，認(rèn)為“污染了校園環(huán)境，一定要嚴(yán)肅處理”和“對學(xué)生的身心造成了影響”的同學(xué)共占到了92.67%，這說明絕大多數(shù)同學(xué)對待校園暴力有正確的認(rèn)識。只有4%的同學(xué)持漠然態(tài)度認(rèn)為不關(guān)自己的事情，其余3.33%的同學(xué)認(rèn)為這是正常的校園生態(tài)鏈。盡管這是少數(shù)的現(xiàn)象，但也證實在中學(xué)生群體之中確實存在對于同學(xué)之間交往關(guān)系的錯誤認(rèn)識和校園暴力事件的隱患。同時這種漠然的態(tài)度也體現(xiàn)在對尊重生命的思考上，有8%的同學(xué)都表示“管不著他人，對自己負(fù)責(zé)就行了”這種不關(guān)心他人生命的現(xiàn)象同樣是對校園暴力事件的縱容。當(dāng)問及“偶然碰見校園暴力，你是否會上前制止”時，僅有10%的同學(xué)表示會上前阻止。其余90%的同學(xué)都表現(xiàn)出不同程度的不關(guān)己事高高掛起的態(tài)度，選擇了“不一定”和“不會上前管閑事”。校園暴力事件不是單一的偶發(fā)事件，常以重復(fù)性的形式發(fā)生。有時是一人欺負(fù)一人；有時集體欺負(fù)一人。在調(diào)查學(xué)生遭受暴力后的處理方式中顯示大部分同學(xué)都能夠采取正當(dāng)途徑解決問題，87.3%的同學(xué)表示會選擇告訴老師、家長或選擇報警的途徑。也有同學(xué)表示會默默忍受，在問及忍讓的原因時，超過70%的同學(xué)都認(rèn)為是怕舉報后那些人會變本加厲的報復(fù)，也有8.6%的同學(xué)指出忍受的原因不想把事情鬧大，同學(xué)知道了可能受會嘲笑。施暴者不以為然、不以其錯，作為無辜且弱勢的一方卻出現(xiàn)這樣退讓的心態(tài)，這不得不引人深思。弱勢的一方有時也以報復(fù)的形式使事態(tài)嚴(yán)重化擴(kuò)大化，調(diào)查顯示超過4%的同學(xué)表示在受到欺凌后，會選擇召集小伙伴進(jìn)行報復(fù)。

二、生命教育缺失是校園暴力事件頻發(fā)的主要因素

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為學(xué)校、家庭、社會的教育是影響校園暴力頻發(fā)的主要因素，歸根結(jié)底就是學(xué)生在所處的三方教育環(huán)境中缺乏對生命應(yīng)有的思考。這種對生命的思考不僅包含對生命的認(rèn)知，還包括對生命的理解、欣賞、體驗與態(tài)度，思考生命的尊嚴(yán)與價值。生命具有長度具有寬度亦具有溫度，生命的溫度體現(xiàn)在人生命的獨(dú)特性——人是具有情緒情感的，這都體現(xiàn)在人與人的交往中。學(xué)生的暴力傾向與行為、收到傷害后的做法、問卷中學(xué)生體現(xiàn)出的不同程度的漠然等現(xiàn)象都是在生命教育層面的缺失的反映。

在學(xué)校教育層面，雖然我們國家現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但很長一段時間以來應(yīng)試教育帶來的弊端積壓尚存。學(xué)校、老師在升學(xué)率的指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得與掌握，對優(yōu)秀學(xué)生傾注更多心血，對待一些“邊緣學(xué)生”“問題學(xué)生”采取漠視或者疏遠(yuǎn)的態(tài)度，忽視教育的生命性。這些行為都在無形中傷害學(xué)生的自尊心，致使他們更加自暴自棄、反叛厭學(xué)，心理成長受到影響，十分容易成為校園暴力的主要參與者。在走訪第六十中學(xué)針對校園暴力的預(yù)防工作進(jìn)行調(diào)查時，筆者了解到該校已有相應(yīng)生命安全教育，側(cè)重于水、電等意外傷害，沒有系統(tǒng)針對于校園暴力事件開展過教育活動。同時，在進(jìn)行思想教育時“滿堂灌”的風(fēng)格也容易引發(fā)學(xué)生抵觸情緒。

家庭教育對孩子的成長影響深遠(yuǎn)。家長是否有暴力傾向、家長的文化素質(zhì)與道德品質(zhì)如何，家庭氛圍是否融洽，父母對孩子的態(tài)度是漠不關(guān)心還是過分溺愛，這些因素都會對孩子的人格傾向和價值觀的形成產(chǎn)生很大影響。比如有些家長在日常生活中習(xí)慣使用暴力與孩子交流，這樣的孩子容易走兩種極端，一種是成為在校園暴力中的施暴者，在同齡人交往中采用暴力獲得自尊和存在感；一種是在長期家庭暴力的影響下性格懦弱不敢反抗。有些父母對孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子在長期的生長生活中無法樹立正確價值觀，形成人性、自我為中心的性格，在與同學(xué)交往時就容易肆意妄為，進(jìn)而形成暴力型的人格。若父母忙于工作或是雙方離異對孩子疏于管教，那么孩子在缺乏關(guān)愛和正確指引的情況下也很容易步入歧途。

在社會教育方面，隨著社會轉(zhuǎn)型的浪潮，各種價值觀也在激蕩，它們以大眾媒體為平臺蓬勃發(fā)展，伴隨著豐富的經(jīng)濟(jì)效益，也帶來了許多弊端。在如今的的網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體上到處都有暴力內(nèi)容存在。這些媒體也中學(xué)生的生活中無處不在，中學(xué)生處在青春期的特殊階段，面對影視、網(wǎng)絡(luò)視頻等傳播載體中的暴力血腥等畫面極易模仿和產(chǎn)生崇拜。在這樣文化熏陶成長的孩子性格往往殘酷、缺乏同情心。不僅對中學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響對中學(xué)生的暴力行為也存在著關(guān)聯(lián)。

這些都是我們教育缺乏生命關(guān)照的表現(xiàn)，無論是我們的學(xué)校、家庭還是社會教育都缺少對生命的理解、尊重與關(guān)懷。因此，解決防控校園暴力問題，我們要從生命教育入手，從各方面對學(xué)生進(jìn)行滲透，使之人格得到健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、珍愛生命，欣賞生命、成全生命、敬畏生命的意識，以減少中學(xué)生暴力事件帶來的悲劇。

三、完善生命教育，防治校園暴力

中學(xué)生處在青春期，在這一時期他們自我意識增強(qiáng)，正是個體發(fā)展的迅猛時期。但此時的他們心理成熟落后于生理成熟，就很容易出現(xiàn)沖動、迷惘、偏激等情緒。他們會開始思考“我是誰？”“我為什么而學(xué)習(xí)？我為什么而活著？”等問題，如果沒有得到良好的引導(dǎo)很容易誤入歧途。這一時期是人生三觀形成的關(guān)鍵期，這一階段的特殊性決定了這一時期的教育十分重要。目前關(guān)于校園暴力的防治策略主要從道德、法制、心理健康等領(lǐng)域展開，生命教育與這些學(xué)科有交叉又有特殊的部分，接下來本文將從完善生命教育的角度對防治校園暴力提出建議。

（一）教育要關(guān)照生命

關(guān)于生命教育的內(nèi)涵我們可以分為兩個層次：一是對生命本身的學(xué)習(xí)，我們在教育過程中給孩子灌輸正確的價值觀、生命觀，教會學(xué)生尊重生命、珍愛生命，這也是當(dāng)前學(xué)校與老師對生命教育的普遍理解與實施內(nèi)容。二是教育本身對生命的關(guān)照，即我們的教育方式、教育途徑和教育內(nèi)容都要貼合學(xué)生身心發(fā)展的階段性，做到以人為本，充滿人情味，做到人性化。在這樣的關(guān)照下，潤物細(xì)無聲地將生命教育滲透給學(xué)生。同時，這也要求要我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，扭轉(zhuǎn)以往“重智輕德”的教育觀念與模式，將重心放在關(guān)注學(xué)生個體身心的德智體美的均衡發(fā)展上，以促進(jìn)生命體的全面發(fā)展為根本，真正將教育目的放到育人上。老師要尊重學(xué)生，一視同仁地去看待他們，給與他們理解與信任。同時，在教育的過程中避免“心罰”，即使是犯了錯誤的孩子也要積極關(guān)注他們的生存狀態(tài)與生存質(zhì)量。教師還要關(guān)注學(xué)生的情緒情感，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極現(xiàn)日常多與學(xué)生進(jìn)行溝通。防止學(xué)生在遇到自己難以處理的問題后隱瞞、默默忍受自己的遭遇。

（二）提高生命教育針對性

防治校園暴力還應(yīng)提高生命教育的針對性。首先，要提高教育對象的針對性。目前我國中學(xué)的生命教育主要是面向全體學(xué)生，但施暴行為并不是普遍存在，我們可以在實施普及生命教育的基礎(chǔ)上，針對一些有暴力行為及傾向的“問題孩子”多一些教育關(guān)注。針對被施暴的學(xué)生，要積極關(guān)注他們的心理變化，適時進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。其次在教育內(nèi)容上也要有針對性。在對第六十中學(xué)針對校園暴力的預(yù)防工作進(jìn)行調(diào)研時，筆者了解到該校的生命教育，側(cè)重于意外傷害的預(yù)防與自救，沒有系統(tǒng)針對于校園暴力事件開展過教育活動。學(xué)校的生命教育不應(yīng)該只是有關(guān)于生命知識與預(yù)防傷害的內(nèi)容，還要包含生命情感的體驗，引導(dǎo)學(xué)生去思考和感悟。除此之外，學(xué)校生命教育還應(yīng)該著力關(guān)注青春期孩子在人際交往時的情緒表達(dá)，以及遇到矛盾時的情緒控制和宣泄能力。通過日常的人文關(guān)懷與疏導(dǎo)有針對性的來幫助有施暴傾向的學(xué)生弱化攻擊性行為。

（三）多途徑展開生命教育

現(xiàn)在的學(xué)生普遍課業(yè)壓力較重，結(jié)合生命教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在開展生命教育時不必作為一科專業(yè)化課程進(jìn)行，可以通過多種途徑進(jìn)行滲透。除了我們比較熟知的途徑有專題講座、主題活動等等，筆者認(rèn)為通過學(xué)科教學(xué)間滲透可以更有效的達(dá)到教育目的。比如音樂、美術(shù)課程，中學(xué)生通過藝術(shù)審美感受生命的美感，在欣賞與創(chuàng)造的的過程中去理解，去感受藝術(shù)氣息與我們生命的節(jié)奏的協(xié)調(diào)與美妙。又如語文課程，與人類的發(fā)展與和社會進(jìn)步密不可分有著豐富的人文內(nèi)涵，老師在教學(xué)時可以將文中的人物、情節(jié)作為參照，引導(dǎo)學(xué)生去思考。課外活動也是開展生命教育的好方式，學(xué)生通過實踐活動獲得直接的經(jīng)驗和體會，可以用第二課堂的形式來呈現(xiàn)，隨機(jī)并且開放性強(qiáng)可以靈活的幫助學(xué)生獲得相關(guān)知識。還可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑與這些方式相互補(bǔ)充，多樣化多途徑開展生命教育，為生命教育實效最優(yōu)化提供條件。

此外豐富校園文化也能促進(jìn)生命教育的實效，通過大力倡導(dǎo)師生互尊，同學(xué)互愛，形成人與人和諧共處良好氛圍。這樣大家都能夠形成這樣的認(rèn)識：相互尊重，相互友愛，反對校園暴力。

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