【摘 要】在素質(zhì)教育的引導下，積極的開展“減負”工作已經(jīng)成為小學教育工作的重點。本文將針對“減負”環(huán)境下小學生作業(yè)完成特點以及“減負”環(huán)境下教師、家長對學生輔導的情況進行詳細的分析，其目的是研究出“減負”環(huán)境下的小學低段數(shù)學作業(yè)批改策略。

【關鍵詞】“減負”；小學低段；數(shù)學；作業(yè)批改

“減負增效”是新課程理念指導下素質(zhì)教育的重點要求，切實的減輕學生的課業(yè)負擔，使小學生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來，是當前小學教學工作的主要內(nèi)容之一，本文將針對“減負”環(huán)境下的小學低段數(shù)學作業(yè)批改進行詳細的分析。

一、“減負”環(huán)境下小學生作業(yè)完成特點

（一）作業(yè)知識點容易遺忘

低年級小學生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，根據(jù)調(diào)查，很多小學生在完成作業(yè)以后，第二天來到學校這段時間，若對前一天作業(yè)中涉及到的知識沒及時的進行復習鞏固，小學生便很容易忘卻作業(yè)中涉及到的知識。

（二）學生之間差異顯著

由于小學生智力發(fā)育水平存在一定的差異，學生家庭背景也有一定的區(qū)別，使得學生對于學習的知識掌握能力有所不同。通過對本班學生作業(yè)完成情況的了解，學生數(shù)學掌握能力不同對于作業(yè)完成情況也存在一定程度上的差異。學習能力較高的學生，能夠又好又快的完成作業(yè)[1]。相比之下，學習能力相對較低的學生很難短時間內(nèi)高效的完成教師布置的作業(yè)，使得教師在作業(yè)布置中難以統(tǒng)籌作業(yè)的難度。

（三）學生自制力相對較差

小學生年齡相對較小，無法集中注意力，對于事物的好奇心比較強，獨立思考能力相對較弱。很多學生在寫作業(yè)時，并不能一心一意去解題，很容易出現(xiàn)一邊玩耍，一邊解題的現(xiàn)象，不僅影響了學生作業(yè)完成情況，而且分散了其他同學的注意力。批改作業(yè)在很大程度上有檢驗學生知識掌握情況的作用，當前很多學生由于想快速完成作業(yè)，往往出現(xiàn)抄襲、應付的現(xiàn)象，給教師的教學工作帶來了一定的阻礙。

二、“減負”環(huán)境下教師、家長對學生輔導情況

（一）“減負”環(huán)境下教師輔導情況

“減負”環(huán)境下，更加注重課堂教學質(zhì)量，與此同時也為教師教學工作帶來了相對繁重的負擔。當前，為了響應新課程標準的減負號召，教師往往會將課堂作為檢驗學生學習情況的主要陣地，教師往往會利用隨堂批改的形式進行知識檢驗。教師不僅要在課堂中傳授知識，還要進行隨堂作業(yè)批改，給教師帶來了極大的負擔。

（二）“減負”環(huán)境下家長輔導情況

針對家長來說，家長的心愿便是希望自己孩子能夠高效的掌握學習知識。當家長發(fā)現(xiàn)孩子在寫作業(yè)時存在一定的問題，便會與教師進行溝通協(xié)調(diào)，教師便會對學生在學習中存在的問題，有針對性的進行講解。但是由于家長的細心程度存在不同，使得教師并不能全面的了解學生對于知識的掌握情況[2]。由于減負的要求，教師會適當?shù)膶⒓彝プ鳂I(yè)的數(shù)量減少，導致家長回饋相對較少，教師更無法科學、直觀的把握學生在學習中遇到的問題。

三、分析“減負”環(huán)境下小學低段數(shù)學作業(yè)批改策略

（一）積極的開展分層分散批改

為了減輕學生與教師的壓力，教師可以積極的針對隨課練習進行分散批改。在學生進行隨課作業(yè)練習時，教師便可以先在課堂中批改學習能力相對較強學生的隨堂作業(yè)。往往學習能力相對較強的學生作業(yè)質(zhì)量相對較好，作業(yè)完成的速度也相對較快，知識掌握能力也相對扎實。將學習能力相對較弱學生的作業(yè)留到下午進行批改，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，而且能夠給予學習能力較差學生更多的思考時間。針對學生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，教師也可以利用下午活動課時候，對學生進行個別輔導，在夯實學生數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)了師生減負的目標。

（二）完善小組批改制度

在素質(zhì)教育的當下，為了調(diào)動小學生的學習積極性，教師可以積極的開展“作業(yè)互助小組”。將4個學生分成一小組，小組成員之間施行輪流批改作業(yè)的制度。每天派小組內(nèi)出一名學生擔任“作業(yè)批改小幫手”，為每名同學提供鍛煉機會，增強學生的責任心。學生在幫助其他同學批改作業(yè)的同時，夯實了自身的學習知識。例如，在學習小學數(shù)學人教版二年級下冊“混合運算”時，“作業(yè)批改小幫手”在批改其他學生作業(yè)的同時，通過反復的驗算，也夯實了自身的運算基礎。為了避免敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生，在“作業(yè)批改小幫手”完成組內(nèi)作業(yè)檢查時，教師可以進行隨機抽查，針對表現(xiàn)好的小組，在“學習園地”中可以獎勵小組一朵小紅花，針對檢查力度不強的小組扣掉一朵小紅花。利用獎懲制度，增強學生認真負責的精神，調(diào)動學生的團隊合作精神以及學習的主觀能動性，彰顯學生在教學工作中的主體地位。

（三）科學的進行激勵批改

小學低年級的學生，由于剛剛從幼兒期轉(zhuǎn)向兒童期，并不適應嚴厲、嚴謹?shù)慕虒W模式。教師還需適當?shù)谋Ａ魧W生的童心，在作業(yè)批改的過程中融入童趣因素，利用積極的鼓勵，最大程度激勵學生對數(shù)學學習的興趣。在作業(yè)批改的過程中，教師應該積極的把握不同學生的實際情況，尊重學生之間的差異，針對學生的實際水平，給予差異化的評價。

（四）適當?shù)倪M行家長協(xié)助修改

為了及時的讓學生家長了解學生的學習情況，滿足趣味性教學的要求，教師可以適當?shù)倪M行家長協(xié)助修改作業(yè)內(nèi)容。利用家長協(xié)助批改的手段，搭建起教師與家長的溝通橋梁，使學生在家庭與學校的共同呵護下健康成長。利用QQ家長群、微信家長群等新媒體平臺，建立起教師與家長的互聯(lián)機制，通過有效的溝通，使家長更加科學、正確的對學生進行輔導，保障數(shù)學教學的科學性和有效性。

四、結(jié)束語

總而言之，教師應該積極的秉承著“減負”的觀念，有針對性的對作業(yè)批改方式進行調(diào)整。尊重學生在之間的差異，遵守“以生為主”的教學原則，把握小學低年級學生的特點，將適合學生內(nèi)容融入到作業(yè)批改中。以學生實際情況出發(fā)，在調(diào)動學生完成作業(yè)積極性的同時，使學生在教師與家人的呵護下茁壯成長。切實的滿足“減負”的要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)小學低年級教學工作的先進性。

作者簡介：于春艷（1978-），女，黑龍江省齊齊哈爾市克東縣人，民族：漢，職稱：副教授，學歷：大專，研究方向：小學數(shù)學有效教學課堂的研究。

參考文獻：

[1]胡賽賽.“減負”環(huán)境下的小學低段數(shù)學作業(yè)批改[J].考試周刊，2011（50）：86-87.

[2]姚煥蓮.“減負”環(huán)境下的小學低段數(shù)學作業(yè)批改探討[J].教育，2015（4）：281-281.