小練筆之“練”點

李愛萍

【摘 要】課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。它不僅有利于學生深入理解課文內容，鞏固寫作方法、技巧，而且其內容豐富，表達形式不拘一格，學生可以自由發揮，寫出自己的個性體驗和感悟，因此深受學生的歡迎，使他們樂于接受，輕松習作。

【關鍵詞】課堂練筆；讀寫結合；因文而異；形式多樣

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，”但習作教學仍是語文教學中的棘手問題，如何提高學生習作水平也仍是許多語文老師的困惑。許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。學生中還普遍存在以下幾種現象：

第一：學生缺乏寫作興趣、熱情，把寫作視為一項不得不完成的任務，馬虎應付，感受不到寫作帶來的快樂。

第二：由于缺乏寫作興趣，對生活缺少深入的體驗、感受、思考，作文中能觸動人心靈的內容較少，而虛構的內容較多，缺乏個性感悟，言之無情。

第三：文章中空洞無物、詞語貧乏，常常是詞不達意，言之無序。在教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。

一、練在語言的經典處，將范文的語言內化為自己的語言

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑。宋朝朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學者既久，自然純熟”。模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。例如，《桂林山水》一文按“總—分—總”的寫作順序來寫一處景物，第二、三自然段在介紹漓江的水、桂林的山的特點的同時展開聯想，抒發感情，句式表達上則了運用排比、比喻等修辭手法。教師在指導學生了解文章的寫法、句式后，即可引導學生仿寫。因學生水平不同，可不做嚴格規定，學生可模仿“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”來寫一個句子，如“校園真美啊，……”，“教室里真靜啊，……”……也可仿寫整個段落或整篇文章的寫法，這樣即學即寫、學生意到筆隨，揮灑自如。如《富饒的西沙群島》課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。教學時可以以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導仿寫時，可先給出一個中心句：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學生：你打算寫哪些花，從哪幾個方面寫，學生從各個角度描繪了花的多和美。之后，老師又問：除了寫花，你還想寫什么？顯然，學生的思路打開了，寫的內容豐富了。學生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達到了訓練要求。通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。

二、練在理解的深入處，提高了學生讀寫的能力

課文中常有一些學生難以理解的高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，若能讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感，觸手可及的鮮明形象，這樣可以讓學生從另一側面，深化對課文的感悟和理解。如《詹天佑》里有一句話：“消自一傳出來，全國都轟動了，大家說這回咱們可爭了一口氣”其中“轟動”一詞比較概括和抽象，特級教師黃桂林老師這樣引導：“‘轟動是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描寫出‘轟動的情景嗎？”學生有的描寫：“消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚。鼓聲震天，大家奔走相告，歡呼雀躍……”有的描寫：“消息一傳出，大家歡聚在一起，孩子樂得拍手跳，老人捋著胡須笑，青年男女高興得載歌載舞……”如此借具體情境反映“轟動”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感蘊涵的理解程度，還有效進行了具體寫作的訓練，提高了學生讀和寫的能力，真可謂是一舉兩得。

三、練在內容的延伸處，激發學生的習作興趣

不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學中，巧妙把握教材延伸點，引導進行內容的延伸，情感的升華。

學了《濫竽充數》這則寓言后，一位老師提出了這樣一個問題：南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學生紛紛發言，一個學生說：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學習吹竽，終于學業有成，還成了一位著名吹竽手。另一個學生說：南郭先生下崗后，實行轉崗，學習烹飪技術，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業。還有一個學生說：南郭先生逃走后，整天無所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學生爭相發言，敘述著內心的想法。學生個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，于是紛紛埋頭寫作 ——《南郭先生后傳》，連平時最怕寫作文的學生，此時寫起來也覺得十分有意思。

四、練在開放的多元處，培養學生的創造性思維

一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的小練筆，既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文的小練筆課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]盧秋萍，《閱讀教學中適宜隨機進行的小練筆》，福建教育，2001年第3期。

[2]黃天鵬，《多種形式的小練筆》，小學語文研究，2002年第8期。

[3]黃桂林，《于永正老師課堂教學藝術研究》，www.xinyuwen.com，2005.7.28

注釋：

1.轉引自：張繼紅，《中國古代詩歌教育簡史》第三章，www.gouxue.com