“好人教育”：開啟新時代立德樹人新征程

文 | 本刊記者 吳爽

2018年5月20日恰逢周日，夜幕降臨，在西安惠安中學的校門外，不少學生正騎著“誠信自行車”返校上晚自習。據了解，這些“誠信自行車”在惠安中學有近1000輛，印有統一編號和誠信標識，供學生免費使用，用完歸還。通過騎誠信自行車，既倡導了健康環保的觀念，又宣傳了誠信的品質，而“誠信自行車”僅是惠安中學“好人教育”的一個縮影。

惠安中學校長每世英說：“誠信是好人教育的核心內容。我校倡導的好人教育，就是新時期學校踐行社會主義核心價值觀的一種具體做法，是落實立德樹人根本任務的一種切實實踐，目的是以實施素質教育為戰略主題，以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，要求學生在家里做個好兒女、在學校做個好學生、在社會做個好公民、在未來做個好棟梁，成就每一個學生的人生價值。”

西安惠安中學原來是一所始建于1964年的軍工企業子弟學校，1973年發展成為一所完全中學，是戶縣首家省級標準化高中。歷史上，西安惠安中學以其優質的教育教學質量聞名于省內外；新時期，西安惠安中學搶抓機遇，以“好人教育”再寫新的輝煌篇章。

好人教育，找到德育的“金鑰匙”

教育的根本任務是立德樹人。在校長每世英看來，“做一個好人”就是對“立德樹人”根本任務最樸素、最接地氣的闡釋。

每世英有著近30年的一線教學經歷和近20年校長管理經驗，對教育有著深刻的思考和認識。他認為，“課堂即社會，年級即社區，學校即國家”。學生的生活和學習，離不開學校，更離不開課堂，把課堂當作社會，即不僅教給學生文化知識和基本能力，更培養學生作為一個獨立健全的人所擁有的基本需要和品質，讓學生成為一個心智健全、有益于社會、有思想價值的人。

為了使自己的認識和思想轉化為學生、教師的自覺行為，成為助推學校改革發展的引擎，他把德育工作的改革作為學校辦學升級的突破口。

早在就任惠安中學校長不久，每世英便著手調查學校特別是學生思想道德情況。通過問卷、座談、學生沙龍、校長信箱等多種形式，經過調查分析，他發現了幾個突出問題：德育課越上越乏味；學生的“雙重人格”越來越凸現；當今的中學生大多是獨生子女，從小被嬌慣者居多，團結協作精神不強，難以處理同學關系，心理承受能力差。他們中的一些人或因缺乏嚴格管教，受不良環境影響而染上種種惡習；或因單親家庭之故，心靈受到傷害而苦悶壓抑，性格偏激；或因學習壓力太大，遭受挫折而產生自卑情緒。

每世英認為，中國社會發展正處于轉型的關鍵期，我國的教育處在深化改革、提升質量的關鍵時期。在急功近利的社會環境投射下，教育很難獨善其身，最容易被世俗“劫持”而失去育人的本質。但未來，中國社會真正需要的，不只是少數的精英，更多的是遍布各個階層的一代健康、成熟的合格公民。

結合對現實的認真分析和思考，他認為學生中的種種不良表現，不可能一下子全部解決，需要制定規劃，分步實施，逐一解決。那么，能否找到一個有效的切入點，圍繞一個重點或熱點問題進行突破，進而促進其他方面問題的迎刃而解呢？

在聽取其他領導和教師意見的基礎上，他以敏銳的目光，做出了讓師生都為之贊揚的決定，那就是從抓“好人教育”入手，以成己為人為理念，以臻于至善為目標，不同的學生像不同的音符，不同的音符才能奏出優美的樂章！

創設情境，讓學校德育“接地氣”

德育如何讓學生可知、可感、可踐行，是每世英一直在摸索的問題。惠安中學采用“系統育人”的實踐路徑，整合了課程、課堂、實踐、文化、評價和協同育人等多個育人路徑。

西安市戶縣鄠邑區教研室原副主任楊永厚，從事“好人教育”理論研究多年。在他看來，好人教育的實踐路徑是豐富多彩的，“課程建設，形成好人教育的核心載體；創新課堂，夯實好人教育主陣地；主題活動，培育學生好人素養；社會實踐，培養學生的綜合能力；好人文化，營建好人教育良好氛圍；協同育人，形成好人教育新機制?！?/p>

2016年6月初的一天課間，學生相繼走進衛生間時驚訝地發現，每個衛生間都安裝了擦手用的紙盒、洗手液盒、鏡子，每個獨立的廁位都已安裝了放紙的金屬盒，如廁洗手有洗手液，還有擦手的紙。“哇，太方便了，以后上廁所不用帶紙了，這待遇跟在星級賓館一樣啦！”這讓惠中的同學覺得新鮮和欣喜，找到了家的感覺。

每世英饒有趣味地說：“學生用紙多就放開讓他們用，用多少我們就放多少，讓他們用到自己都不好意思，自己知道浪費，旁人引以為戒，這便是好人教育的一大成功?！边@場“廁所革命”，立足于讓每一個學生內心“善”的種子被喚醒或自我覺醒，使道德能在學生心靈土壤里發芽和不斷成長。

畢業生榮獲“好人證章”

惠安中學從學校的實際出發，創設了一系列教育情境，如考量誠信教育實踐體驗活動，強化家校聯手的“道德作業”實踐活動等。

無人看管監測，考量的是真實的內心和道德。在惠安中學校園內，“誠信售水驛站”吸引了眾多師生的目光。學校為各班級以成本價提供礦泉水，在售水站的瓶裝水的旁邊擺著敞開的收費箱，錢可放入，手可伸入其內。學生拿一瓶水，可放入一元錢，周圍無人看管，更沒有裝攝像頭。每天晚自習結束后由專人收回，進行清點統計，第二天早上在校園醒目處公布售水站的誠信指數變化。

“在開辦之初，許多人對錢箱怎么固定、怎么封口，甚至怎么監督都提出了意見。但是 誠信售水點的意義就在于通過抵抗錢、物帶來的誘惑，培養學生的誠信品質?！被莅仓袑W政教主任雒維濤說。

讀高二的鄭彭茜是學校誠信信仰社團的團長，她說：“在開始的時候，箱子里的錢與售出數量相差甚遠。但是學校并沒有因此停止誠信售水活動，而是適時溫馨提示，利用名言格言倡導教育，堅持一個月、一個學期……誠信驛站的‘誠信指數’不斷上升。”

隨著“誠信售水”的成功，學?？剂空\信的實踐活動也不斷深化升級，學校開辦了“誠信借書亭”“無人監考室”“誠信銀行”“誠信自行車”等。同時，德育的陣地從校內延伸至校外，從課堂拓展到家庭。

學校教育、家庭教育真正的聯手，是教育學生成長做人的必然要求。學校在對學生進行調研的基礎上，創設了“家庭道德作業”，家長從品質、素養、生活、交流等6個方面30個維度對學生在家庭的表現進行考評，培養學生做個好兒女的優秀品質。高一年級楊晉菲的爸爸說：“家庭道德作業強化了親情的紐帶，以作業為載體，孩子與家人溝通的次數增加了，孩子體會到了父母的不易，性格也變得更加開朗。”

“321”評價，使學習生活“有勁頭”

傳統的評價以學習成績為主要參數，名稱設置比較單一（三好、優干），比例較小。每世英認為，這樣做既不能體現教育的公平，還否定了絕大多數學生。好人教育就是要擴大學生的表彰面，豐富評價內容，鼓勵學生全面發展，彰顯好人個性。

為了讓每一個學生都能健康快樂地成長、都能全面而有個性地發展、實現人生的夢想，惠安中學以教育評價過程中的薄弱環節為突破口，積極開展學校教育評價的創新探索，并結合自身實際，創新發展了一種新的評價體系——“321”師生激勵評價體系。

“321”師生激勵評價體系，“3”代表“班級30最”，確保50%左右的學生能夠獲得表彰鼓勵；“2”代表“年級20優”，從各班評選的30最學生中產生，具有更廣泛的代表性；“1”代表“校園10佳”，從各年級評選的年級20優的學生中產生，這10名學生代表了不同方面的最優。

“321”師生激勵評價，根植于學生成長的全過程，著眼于學生成長的方方面面，用賞識的目光發現他們身上的閃光點；關注學生某一方面的“增值”，讓不同學業水平、不同興趣愛好、不同性格特點的學生都能個性化地發展，讓不同層次的學生都有了出彩的機會?！?21”評價體系克服了只關注學業成績的弊端，更關注學生德、智、體、美、勞方方面面的發展，擴大了表彰面，評價內容涉及學生個性發展的多個層面，促進了學生的全面發展。據統計，每個年級學生在學校就讀三年，100%的學生都能獲得一次或多次表彰。

據高三年級梁少華的爸爸介紹，孩子比較膽小、不自信，很喜歡剪紙，但是隨著學業負擔增加，這一愛好被擱置，而“321”激勵評價機制，重新喚起了孩子對剪紙這一業余愛好的興趣，孩子也因此變得自信起來。李遠楊老師既是惠安中學的老師，也是一名學生家長，他說：“‘321’激勵評級機制，讓我在家庭教育中能更從容，學會了給孩子成長更多包容理解?！?/p>

“321”師生激勵評價的對象具有全員性，評價的內容具有全面性，評價項目的設置具有動態性?！?21”評價不僅評出最優，更發現普通學生的閃光點；不僅考查學生的橫向發展，還重點考查學生的縱向“增值”；使弱者變強，優者更優?；莅仓袑W劉明星老師說：“這種評價給班集體建設帶來了更多的正能量，提升了學生學習的自覺性，增強了學生集體榮譽感?！?/p>

數據管理，提供教育發展“參照系”

早在2500年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，其前提就是了解學生，熟知每個學生的特點、現階段水平及改進方向，而借用信息化技術，利用大數據恰能使教師更好地“施教”，也幫助學生能清晰地認知自己的學習水平、學習效果、發展變化等。

惠安中學為實現“好人教育”由“定性”描述到“定量”分析的有機統一，適應大數據和“互聯網+教育”發展的新形勢，采用數學建模思想，引入大數據評價工具，歷經“制定規劃——組建團隊——研發系統——實踐應用——改進完善”等5個階段，構建了“好人教育”大數據測評系統。

惠安中學教務副主任龍正祥舉例說：“比如在閱卷系統中，利用特定機器快速掃描采集作業、試卷數據，可以精確統計錯題率，選擇題可以統計每個選項的選擇人數。這樣，老師可以第一時間準確了解學生對各個知識模塊的掌握情況，為個性化教學提供參考，使教學更高效、更有針對性。”

王棟東老師為記者展示了學生人手一份的《好人教育報告冊》，上面列有五個關鍵指標。一是好人教育指數，這是綜合反映學生和班級的好人教育開展情況；另外四個分指數為：品德指數（占好人指數20%）、學業指數（占好人指數40%）、健康指數（占好人指數20%）和特長指數（占好人指數20%）。四個指數從不同的側面反映學生和班級的好人教育情況。針對每個指數，學校分別制定了詳細的賦分細則和操作程序，以月為單位，按照權責，把各項數據錄入系統。

此外，教師可以查看自己所帶的班級、學科成績及學生的整體和年級對比情況的數據。為發現問題、改進教學等提供參考依據。

愛心敬老團隊的志愿者們幫助獨居的眼盲老人

好人教育測評系統中的大數據鏈，以及直觀形象的多種可視化圖表，綜合反映了學生好人教育的成長歷程，為學生選課、選科，志愿填報和職業生涯規劃提供了參考依據，為學生自主發展搭建了廣闊平臺。系統中的“綠色評語”功能，可以指導學生正確認識自己、發現特長，引領和促進學生健康成長。學生在畢業之際可以得到一枚具有象征意義的“好人證章”和一本用數據記錄自己三年成長歷程的《好人教育成長報告冊》，激勵學生做個好人。大數據管理，為師生發展提供了“參照系”，深受師生歡迎。

2018年5月13日上午，西安惠安中學開闊的“好人廣場”，人頭攢動，這是惠安中學舉辦的“第二屆好人證章頒發儀式”。學校于2014年開始摸索引入大數據，逐步構建了“好人教育大數據評測系統”，2017年舉辦了“首屆好人證章頒發儀式”，每位畢業生經過申請、審核后，領到了用大數據記錄自己成長經歷的“好人教育報告冊”和學校為每位畢業生私人訂制的“好人證章”。同時，評選出了40多名首屆“好家長”，有的家長獲得“好家長”稱號后不禁潸然淚下。

西安惠安中學高三12班的學生張奎在作文中寫道：“我人生中關鍵性的三年在此度過，雖不生于斯卻長于斯?；莅仓袑W給了我很多驚喜，它有著一股秦人的‘二勁’?！?/p>

在“好人教育”的引領下，學校碩果累累：2015屆學生夏雨含跳入激流勇救三名落水兒童和一位老人，被評為陜西省第四屆道德模范；充滿愛心的“七彩之班”，自發組成愛心敬老志愿團隊，幫扶照顧一位獨居的盲人……2015年，惠安中學的“中學‘好人教育’的研究與實踐”獲得2015年基礎教育教學成果一等獎，并被陜西省教育廳推薦參評2018年教育部基礎教育成果獎。

華東師范大學教授、博士生導師戚業國認為，“好人教育”是一種散發著泥土芬芳”的德育探索，它找到了影響德育的有效性癥結，創新了中學德育的思想，形成了一套新的德育實施策略。