大數據為精準教學提供依據

文 | 郭美婷

精準教學曾經難以被廣大教師應用到日常教學中，不過，隨著現代信息技術的發展，這種應用已經成為可能。

精準了解學情確定目標

精準確定目標需要從研究學生開始。教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，是整個教學實踐活動的依據。通常，我們的教學目標都包含著“學會”“理解”“掌握”這樣一些詞，但如果師生都沒有真正弄明白這些概念，必然不能篩選出正確的教與學的路徑。精準確定教學目標，就是要把“進步”“學會”“理解”“掌握”這些詞從含糊的、內化的詞，變成外在可見的、可以觀測的過程，明確描述從學生的現有水平到教學目標之間的各個小步行為，挖掘學生最真實的學習能力，精準界定學生下一等級學習目標，通過各種手段讓學生按步驟最終完成所有安排的內容。

精準選擇教學內容與形式

通過大數據分析，確定了學生的短板知識或技能，通過它教師可以隨時測量學生的學習進度，也可以據此及時調整自己的教授行為。在此過程中，師生行為目標都非常明確，困擾教師的“教什么”“怎么教”的問題也就有了明確的指向。

教學內容是實現教學目標的載體。在精準教學活動中，教師應根據教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能開發數字化教學材料。學習材料的設計，應符合科學性與趣味性的原則，以問題導入，故事化層層展開，借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來實現可視化。

教學形式方面，教師可根據自己的喜好與習慣，將精準教學融于現有的教學策略中，如直接教學、程序教學、翻轉課堂等。當教學主要是幫助學生掌握課程的基礎知識與核心技能時，適宜采用班級差異化教學；需要培養學生的綜合應用能力時，則小組合作研創型學習是最好的選擇；個人自主適性學習一般用于面向個人的特長與知識能力的培養；面向社交網絡的廣泛聯通生成性的學習，則以群體互動生成性學習方式開展。

學習行為的精準評估

與傳統教學不同，精準教學要求用具體的、精確的數據代替模糊的感覺、粗糙的統計。伴隨著科技的快速發展，已有越來越多的專門的計數器、圖表繪制工具可以用來測量和可視化精準課堂中學生個體的學習表現。有學者正在開發一種展現學生學習活動狀態的識別與跟蹤系統，包括學生坐姿測量系統、眼部識別系統和噪音識別系統，通過對學生課堂狀態的大數據的獲取，較準確地解讀和分析判斷出學生的學習情況。

精準教學對學生學習表現的掌控，是通過計數評估時間內學習行為發生的次數來實現的。不同的行為計數方式不同，需要的評估時間和評估間隔也不同。一般而言，簡單的詞匯閱讀，計數1分鐘時間內學生閱讀的正確數和錯誤數；對于那些需要稍長評估時間、且較難以在學生表現出行為時計數的學習表現，就可以在所有結果呈現后計數。計數結果的正確表現頻率和錯誤表現頻率要及時地繪制在“標準變速圖表”中對應刻度上，將其連接成直線，就形成了可以反映正確頻率和錯誤頻率隨時間變化發展的變速線。