小學(xué)語文課后作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的舉措

◎丁亞欣

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，課堂教學(xué)更注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，卻仍具有“應(yīng)試”痕跡，往往注重?cái)?shù)量而不顧質(zhì)量，作業(yè)的類型也十分單一，并沒有凸顯學(xué)生主體性的地位，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣的二次學(xué)習(xí)，更是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)方法的必要手段。由此，在小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，無論內(nèi)容與形式，教師都要多元化設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生主體性的作用真正發(fā)揮，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、作業(yè)內(nèi)容多元化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獲得感官體驗(yàn)

（一）在做中學(xué)，預(yù)留生活性作業(yè)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握知識、體驗(yàn)情感，更需要學(xué)生能夠從生活中觀察，達(dá)到知與行結(jié)合，在做中學(xué)。由此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，其內(nèi)容要貼近學(xué)生生動、豐富的生活，符合學(xué)生年齡特征，為學(xué)生提供更大、更寬廣的學(xué)科課堂，以此讓學(xué)生在生活實(shí)踐中積累知識、感受知識、應(yīng)用知識。與此同時(shí)，學(xué)生在生活中去“做”，在“做”中去學(xué)習(xí)，更能夠體會語文學(xué)科的“工具性”價(jià)值，感受“生活與學(xué)習(xí)”密不可分的關(guān)系，以此成為學(xué)習(xí)真正的主體。

如《觀潮》一課，就是對生活細(xì)致地觀察。由此，筆者在作業(yè)布置中，并沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的生詞抄寫，而是布置了觀察生活中的小溪、河流、湖泊等，并寫出它們的特征。雖然學(xué)生的認(rèn)知可能會很淺，寫出的內(nèi)容也會很幼稚，但學(xué)習(xí)就是在實(shí)踐中積累、在實(shí)踐中應(yīng)用的過程，長此以往，學(xué)生能夠從中感受語文知識的作用，并用語文知識去觀察生活、解決生活問題，在實(shí)踐中更能夠獲得感官體驗(yàn)，增強(qiáng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情感與價(jià)值認(rèn)同。

（二）學(xué)科融合，預(yù)留綜合性作業(yè)

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容往往也會涉及 多門學(xué)科。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，布置語文課后作業(yè)，卻不僅僅局限于語文學(xué)科，要將其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)科交叉與融合，既有助于語文知識的鞏固，也能夠促進(jìn)學(xué)生語言、思維等能力的發(fā)展。

如《趙州橋》一課，可以與“美術(shù)學(xué)科”融合，讓學(xué)生根據(jù)課本教材內(nèi)容與自己的想象，畫出自己心中的“趙州橋”，既領(lǐng)悟作者對“趙州橋”的情感，又凸顯其中的藝術(shù)美感，以此在繪畫中尋找更加生動形象的藝術(shù)語言。

二、作業(yè)形式多元化設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生二次學(xué)習(xí)熱情

（一）從不同的作業(yè)主體設(shè)計(jì)

以往課后作業(yè)設(shè)計(jì)往往基于“獨(dú)立自主”的角度，教師為學(xué)生布置的作業(yè)都希望學(xué)生能夠獨(dú)立完成，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能夠幫助學(xué)生克服依賴、惰性等心理，進(jìn)而讓那些不喜歡完成作業(yè)的學(xué)生能夠認(rèn)真完成課后作業(yè)。但這種課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的獨(dú)立性，進(jìn)而忽視了合作的重要性。合作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，合作催生了課堂教學(xué)的高效。因此，當(dāng)前教育教學(xué)，更加倡導(dǎo)學(xué)生以“獨(dú)立、合作、創(chuàng)新”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課后作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“二次課堂”，教師更應(yīng)該讓學(xué)生合作的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如，《白鵝》一課，筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)生以“小組”的形式去完成“白鵝”的調(diào)查報(bào)告，小組內(nèi)成員，有的去搜集各種“白鵝”的圖片；有的去搜集“白鵝”的各種叫聲；有的去搜集“白鵝”生活習(xí)性等。然后，各小組成員將所有的資料進(jìn)行匯總、整理、篩選，形成相應(yīng)的報(bào)告。這樣，看似“合作”的課后作業(yè)，也包含著學(xué)生獨(dú)立“搜集”的過程，真正體現(xiàn)了“獨(dú)立、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會交流與合作，學(xué)會相互尊重與妥協(xié)，從而促使學(xué)生知識技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展與提升。

（二）從不同的學(xué)生層次設(shè)計(jì)

學(xué)校雖是標(biāo)準(zhǔn)化的組織，但課堂教育教學(xué)卻不能當(dāng)成模式化的生產(chǎn)工廠，只制造統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的“機(jī)械零件”。教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)能力來確保教學(xué)效果，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來分配不同的課后作業(yè)，以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在極大的差異，有的學(xué)生理解力強(qiáng)，有的學(xué)生理解力弱。如果教師不針對班級學(xué)生具體的情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，只是尋求統(tǒng)一，那么課后作業(yè)對于“能力強(qiáng)”的學(xué)生，就是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，對于“能力弱”的學(xué)生，他們根本就不能夠獨(dú)立去完成。由此，教師要根據(jù)學(xué)生情況的不同，去設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。

總而言之，課后作業(yè)既是教師教學(xué)效果的檢測與反饋，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固與提升。由此，小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要將其內(nèi)容與形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的各方面能力都能夠在課后作業(yè)的完成之中有所發(fā)展與提升。