作業不應成為訓練學生被動學習的陣地

專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學校創新研究者和咨詢顧問

北京師范大學教育學碩士，多年教育媒體與譯介經歷，研究領域包括教育哲學、教育設計、學校變革、課程研發、教師成長等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國當代名師的精神檔案》《每個孩子都愛學：美國KIPP學校的奇跡》

《今天怎樣管學生：西方優秀教師的教育藝術》

《可復制的教育創新——改變世界的重要力量》

《每個孩子都愛學——美國KIPP學校的奇跡》翻譯出版之后，在北京教育學院做過一次內部讀書會的分享，季萍教授講的一個“黑色幽默”讓我始終忘不了。

她問一位校長，你理解的自主學習是什么？校長回答道，自主學習就是學生自覺完成作業。眾人啞然失笑。

作業確實很重要，全世界的教育學者都在研究作業，尤其是作業量對學生的影響。據美國的一個研究顯示，最佳的作業量以時間計算是年級乘以10分鐘，比如，四年級的總作業量應是40分鐘。

在很多老師的教學中，學生能否完成作業是頭等大事。而在很多中小學校，教師批改作業的情況也是教師日常考核評價的重要項目。一個很有意思的現象是，總有一些學生不愛做作業，而老師們大多都會抵觸學校檢查老師批改作業。

一位困惑于學生不做作業的英語教師曾問我怎么辦。我了解到她把所有的書面練習全部放在了學生的作業里，于是我說，為什么不把最重要的內容安排在你能掌控的時間范圍內（課堂上）呢？這句話似乎讓她恍然大悟。

作業是否具有科學性和有效性，檢查教師對作業的批改是否具有科學性和有效性，或許是我們首先要問的問題。

一次在四川廣元認識了一位不怎么批改作業，但中考成績卻遙遙領先的語文老師。他的做法是讓學生自己批改，相互改，但他會抽查學生的背誦情況。練習寫作文更有意思，他要讓學生先把寫好的作文念給家里人聽，讓家里人提出修改意見，然后再念給班里的同學聽，再修改。還有一點不同的是，他比其他老師更加重視學生閱讀能力的培養。

我非常欣賞這位老師的做法。他把作業設計成了幫助學生有效學習的重要一環，而不是把作業作為一項硬性任務扔給學生。

或許改進我們的教學可以從重新思考作業開始，而核心是如何盡量削減甚至消除作業在學生那里的被動性。“自主學習就是自覺完成作業”，這個理念的背后是，學習是學生必須接受的任務和要求，“自主學習”就是要讓他更加主動地去“接受”這個任務和要求。然而，學習本應是每個人與身俱來的天賦和權利，是應該被每個人所“擁有”的自己生命中的一部分，“自主學習”應該是學生內在學習動力的釋放，而不是看似“自覺”地去接受。

我們不幸地看到，從教師布置作業，到學校檢查教師批改作業，都是在對“自主性”日復一日地摧殘，直致將之毀滅。或許有人會說，沒有老師的要求和督促，學生怎么會自覺去學習。如果不檢查，老師怎么會自覺去批改作業。那恰恰是因為，我們從第一天開始就從來沒有給過學生，給過老師“自主”、“自覺”的機會，我們在努力培養他們“不自主”和“不自覺”。

那是不是就不要作業了？當然不是。作業是什么？作業其實是學生整個學習鏈條中的重要一環。我們應該讓作業和教學、課程整體優化設計，去激發和支撐學生的自主學習、有成效的學習、有意義的學習。作業本身應該成為學生自主學習的載體，而非訓練學生被動學習的陣地。

面對作業我們可以思考：

當下學習內容最有效的檢測和鞏固方式是什么？

能否在課堂上就檢測到學生是否掌握？

如何針對掌握程度不同和學習方式不同的學生去設計不同的作業？

如何讓作業的反饋作用更加及時有效？

如何發揮學生同伴、群體的作用提高作業的效益？

如何讓作業撬動更有意思、更有意義的學習？

……

除了以上的問題，我們其實還可以思考，學生做作業無非是課堂之外的學習，即教師不在場的學習，我們能否把“作業”升級為真正意義上的“學習”？這樣，“作業”反而是培養學生自主學習最主要的陣地。以此思路，我們可以思考的問題還可以有：

如何引導學生制定一學期的課外學習計劃？

如何為學生的學習管理提供示范和工具？

如何幫助學生拓寬和選擇優質學習資源？

如何幫助學生嘗試不同的學習方法？

如何引導學生自己提出問題，以“研究項目”驅動學習？

……

這樣，我們便完全跳出了“自覺完成作業”的局限，開始朝著培養一位位真正的學習者而努力。

多年之后，21世紀教育研究院也舉行了一次關于《每個孩子都愛學》的內部讀書會，活動中我也聽到了一句讓我無法忘懷的話。一位發言人說，其實現在都不用上大學，學習資源太豐富了，而且也有了一些學校系統之外的能力認證。

是的，科技的發展讓學習資源史無前例地豐富而便捷，短短這些年的這一變化，在整個人類歷史上都具有劃時代的意義。然而，在看似豐富而便捷的知識面前，學習并非能夠自然而然地發生。還有很多人并不知道在哪里能獲得知識——他或許知道京東上能買各種生活用品，但并不知道京東上能買書 ——更嚴重的是，并非所有人都有學習的信心和勇氣，以及具備知識的自我建構能力與遷移應用能力。而這些對每個人更重要的素質和能力，我們好像還并沒有找到有效的方式去培養。無論如何，回到每個人原本內心擁有的“愛學”的種子，我們或許才能找到答案。

比如，從善待每個孩子的每一個問題開始。