學前教育專科生模擬教學中存在的問題及對策研究

崔麗

摘要：模擬教學法是一種提升學前教育專科生的實踐教學能力較好的教學方法。研究者基于在學前兒童科學教育教法課中的觀察發現，學前教育專科生在學前兒童科學教育模擬教學中普遍存在著模擬教學準備不足、教學內容脫離幼兒實際、教學過程缺乏互動等問題進行了分析，并嘗試性地提出了多舉措引導學生做好準備、多方式提升教學能力等策略。

關鍵詞：模擬教學 教法課 科學教育

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0183-02

學前教育專業的培養目標大致包括：具備扎實的學前教育基本理論、基礎知識和基本技能的應用型人才。學生的教育實踐能力是未來成為幼兒教師所必備的職業能力，是師范生培養的一個重要環節。而教法課作為學前教育專業的主干課程，開設時間為大專二年級全年和三年級上學期，這是一門實踐性極強的課程，是培養學生教育教學實踐能力的核心課程。

《學前兒童科學教育》是學前教育專業的必修教法課程之一，是全面發展教育的手段之一，是學前兒童全面發展教育的重要組成部分。學前兒童科學教育作為幼兒園課程五大領域之一，在幼兒園課程中起著奠基性作用。因此，對于學前教育專科生來說，掌握學前兒童科學教育教法課對于其就業有著較為重要的作用。

模擬教學[1]是指在教師指導下，學生模擬幼兒、幼兒教師、督導評估者中的某種角色，進行幼兒教育教學技能訓練和調動學生學習積極性的一種互動活動，這種活動是學前教育專科生教法課中的隱形課程，是學前教育專業教法課的一種重要組織形式。模擬教學是一種提升學生組織指導幼兒園教學活動的有效途徑，在學前教育專科生教法課中占有非常重要的地位。但是，當前學前教育專科生在組織模擬教學中存在著較多的問題亟待研究和解決。本文將以《學前兒童科學教育》教法課為例，分析學前教育專科生在學前兒童科學教育教法課中存在的問題。

一、學前教育專科生在模擬教學中存在的問題

研究者在教學過程中對150名學前教育專科生科學教育模擬教學活動進行了觀察分析，發現學前教育專科生在科學教育模擬教學中主要存在以下問題：

（一）課前準備不足

1.知識準備不足

在模擬教學過程中，學前教育專科生對其所準備的學前兒童科學教育內容理解不夠清晰，對于科學內容的把握不夠準確，如一學生在對于水主題下的科學活動設計，在目標撰寫中寫道“讓學生了解水的不同形態”，但是在實際教學過程中，對于水的形態的解釋則是，水是流動的，水是透明的，而并沒有涉及水的液態、氣態、固態形式等內容；再如，一學生在進行有關光主題的教學活動時，不能理解光的反射和折射現象以及原理，在設計活動時，沒有查清楚相關的科學常識和科學知識，以致在模擬教學過程中所講的教學內容缺乏一定的科學性。

2.教材教具準備不足

在模擬教學過程中，約50%的學生提前做了課件，約有25%的學生提前準備了教學過程中所用的玩教具，如常見的蔬菜、水果、繪畫圖片、兒歌以及水等。更多專科生則是沒有準備課件和所用到的玩教具，在模擬教學過程中未借助任何材料。

專科生對于幼兒園活動流程缺少。在模擬教學過程的準備過程中，缺乏準備意識，更多的是關注教學過程的順利進行，而對于教學準備不足。

3.目標設定不適宜

學前教育專科生所撰寫的教學目標，缺乏可操作性，且不適宜其選擇的年齡段。由于學前教育專科生對于3～6歲幼兒身心發展特點的把握不夠清晰，學生所撰寫的教學目標不適宜其選定的年齡段，有的難以達成，有的過于簡單，有的學生在教學目標表述過程中過于成人化。如一名學生撰寫的大班科學教案《認識我的身體》目標為“引導幼兒認識自己的身體部位知道身體各部位的作用”。而在實際教學過程中，大多數小班幼兒已認識自己的身體部位及其功能，該學生所撰寫的大班教學目標，實乃小班幼兒教學目標。

（二）教學過程脫離幼兒實際

1.教學過程不流暢

學前教育專科生學習意識較差，在模擬教學之前未有充足準備，模擬教學即是他的第一次講課，在模擬教學過程中對教學流程比較陌生，對著教案“照本宣科”，不能擺脫教案文本的提示，對教案的不熟悉致使其在模擬教學過程中出現情緒緊張，教學過程紊亂，對教學時間把握不足等情況。

2.教學內容脫離幼兒實際

在模擬教學過程中，部分學生所選擇的教學內容不符合幼兒園實際教學情況，且脫離幼兒的身心發展特點。如一學生在設計有關“空氣”主題的科學活動時，為大班兒童選擇的教學內容為感知空氣的特點；而有關空氣的特點則是小中班幼兒的學習內容。

二、原因分析

（一）專科生缺乏教學準備意識

專科生在模擬教學準備環節準備不足。首先，約80%的學生在模擬教學中所使用的教案，多是從百度、搜狗等網絡上搜索下載的，且在模擬教學中，較少變動教案，大多是“照搬教案”。而目前網上很多教案的科學性也有待商榷，所以致使部分學生的教案在科學性方面有一定的不足，甚至所講內容并非科學領域的內容。其次，專科生在選擇教學內容、設計教學方法等過程中，不會主動去探究科學教育內容所蘊含的科學原理；較差的基礎知識以及學習習慣使得學前教育專科生所選擇的教學內容缺乏足夠的科學性。最后，約有45%的學生在模擬教學之前只閱讀了兩遍教案，對教案的不熟悉使得學生們在模擬教學中不能順暢地講完一節課。

（二）專科生缺少實踐，且理論基礎不扎實

首先，學前教育專業大二年級的專科生幾乎沒有進入過幼兒園實習，雖有部分學生有過見習實習經驗，但是因為實習時間過短，對當前幼兒園的教學情況缺少了解和認識。所以，在撰寫教案的教學目標以及選擇教學內容時，易脫離幼兒實際，選擇內容和設定目標不符合幼兒身心發展情況。

其次，大二學生雖然已經學習了有關的教育學、心理學知識，但是，對于理論知識的學習仍處于概念記憶和理解階段，且仍不能將所學理論知識與幼兒園教學活動實踐相結合，所以，在教學活動的目標設定時，專科生并不能夠依據幼兒的實際身心發展情況，確定某一次幼兒園教學活動的具體活動目標。且在模擬教學活動準備環節，不能根據幼兒實際和所選擇的教學內容預設提問，致使其在模擬教學中的互動數量較少，且互動質量較差。

三、對策與建議

（一）多舉措引導學生做好準備

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。在模擬教學之前，務必要引導學生做好充分的教學準備，以便于模擬教學達到較好的效果。

1.備知識

科學教育是對學前兒童進行科學啟蒙的教育，旨在激發學前兒童學習科學、愛科學的情感，初步掌握科學的能力和志趣。因此，科學教育必須具有科學性，這也是學前兒童科學教育內容選擇的重要原則。引導學生對所選擇的主題涉及的科學原理、科學現象、科學實驗等知識進行資料收集，以確保呈現在教案中的相關知識是科學的。

2.備教案

首先，允許學生適度抄寫教案，對于初寫教案的學前教育專科生來說，自編教案是有較大難度的，因此，可以引導學生抄寫教案，了解學習撰寫幼兒園教案的步驟和設計思路。其次，批閱教案，教師要指導學生根據幼兒園實際情況精心修改教學目標、教學流程等。最后，可引導學生在課下嘗試模擬演示教案，使得學生對整個活動流程更加熟悉，在課堂模擬教學中能夠更加順暢地講完一節課。

3.備教具

教具的使用可以有效激發幼兒的求知欲，增強幼兒教學活動的活動性。而對于大二、大三的學前教育專科生來說，玩教具的準備與使用可以幫助學前教育專科生的模擬教學活動更順利地展開。例如：學前兒童科學教育中有一些需要現場展示實驗過程的科學小實驗，如水的相關實驗，教師則需要準備相應的實驗設備，且需要在講課之前自己先做一下實驗，以確保實驗的成功。當然，在科學領域還有一些實驗或者現象是不合適讓幼兒親身體驗的情景，如雷電、天文等自然科學現象，這些則需要教師準備相關的視頻、音頻等，供幼兒在教學過程中通過多媒體了解這些科學知識。

因此，指導教師可以在模擬教學活動準備環節對學前專業的學生提出明確的要求，要求學生根據教案以及幼兒身心發展特點，模仿幼兒園的真實教學情況，為模擬教學準備所需要的教具。

（二）多方式提升學生教學能力

1.引導學生學習相關基礎知識

首先，在進行模擬教學活動之前，可以引導專科生對本專業相關的教育學、心理學等知識的復習鞏固，教育學和心理學知識的掌握可以幫助學前教育專科生掌握教育規律，做好幼兒情況分析，進行教學環節的設計以及教學步驟的安排。如學前教育專業專科生可以根據《3～6歲兒童學習與發展指南》了解幼兒園各個年齡段幼兒的身心發展特點與教學要求，以便于專科生能夠更清晰地確定各個年齡段幼兒的學習目標和學習內容。

其次，模擬教學是分組進行的，同一小組的學生選定的是同一主題之下的科學教育內容，鼓勵同一小組共同備課，查閱相關信息資料。

2.觀摩優質課，提供范例

通過在教學過程中與學生的了解發現，大專二年級學生對于幼兒園真實的教學活動了解并不深入，且幾乎是完全不了解幼兒園的教學流程有哪些。因此，在模擬教學活動之前，可以為學前教育專科生提供2～3節幼兒園科學教育優質課視頻，如《沉與浮》《好聽的聲音》等，供學生觀摩分析討論，讓學生對幼兒園的教學活動流程有更深入的了解。并且可以在優質課觀摩結束之后，引導學生分小組對該優質課進行初步的模擬教學。

3.評價反思，改善教學質量

第一，在模擬教學過程中，要注意引導學生聽課評課以及學生模擬演講之后的教學反思。在模擬演講結束之后，請模擬的同學評價自己在教學過程的一些表現，引導學生做好教學之后的反思，以及所寫教案的進一步完善。第二，在學生自評結束之后，請同學們對模擬教學的過程進行評價分析，分析模擬教學過程中做得較好與不恰當的部分，引導所有觀摩學生的進一步反思。

參考文獻：

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[2]郝慧男.高專學前教育專業“教法課”對分課堂教學模式改革的實踐與反思[A].黑龍江省高等教育學會.黑龍江省高等教育學會2016年學術年會暨理事工作會論文集（下冊）[C].黑龍江省高等教育學會，2016：5.

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[4]趙麗.提高高職高專學前教育專業教法課程效果的新策略——基于“翻轉課堂”的思考[J].科教導刊（中旬刊），2017（11）：124-126.

責任編輯：于 蕾