談中學音樂課程考核與信息化技術(shù)的結(jié)合

李艷琴

（廣東省肇慶中學，廣東肇慶 526000）

引 言

傳統(tǒng)的小學和中學階段的音樂課程教學及考核中，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域，教師的課堂教學還停留在只是輔導(dǎo)學生學會課標要求的歌曲，并不會對學生的音樂素養(yǎng)加以培養(yǎng)。這樣簡化的音樂教學模式，其考核普遍采用學生自己唱一首歌或者集體唱一首歌，教師憑借平時的了解以及歌唱效果予以最終評價。這樣的教育和考核模式，已經(jīng)偏離了課標的音樂教育宗旨，不符合音樂學科應(yīng)該提升學生綜合素質(zhì)的教學基本要求，給音樂教學帶來一些弊端。其一，將音樂和唱歌直接畫等號，不利于學生音樂素養(yǎng)的提升，沒有發(fā)揮出音樂教學對于學生綜合能力素質(zhì)提升的輔助作用。其二，教師本身沒有完全執(zhí)行課標的教育要求，教學質(zhì)量相對停滯，不利于音樂教師的自我成長。其三，各個學生音樂天賦不同，在聲樂、器樂、舞蹈等方面各有所長，單一的教學和考試形式?jīng)]有發(fā)揮學生的特長，不利于專業(yè)人才早期興趣培養(yǎng)。

為了克服這些弊端，適應(yīng)新時期新要求，筆者在音樂課程學習及考核改革上進行了積極探索，創(chuàng)新地引入一些信息化技術(shù)，在教學形式、考核方法等方面進行一些新嘗試，努力讓傳統(tǒng)音樂課程與考試形式單一、內(nèi)容片面的狀況得以改變，使音樂課程成為以考核為導(dǎo)向，提高學生課堂學習興趣、培養(yǎng)學生素質(zhì)的過程。

一、初一級課程考核方向：律動、聲樂，配合音樂軟件學習

體態(tài)律動教學法由瑞士教育家、作曲家達爾克羅茲首創(chuàng)，其主要方法是通過音樂旋律節(jié)奏的學習，通過身體動作予以相應(yīng)配合，從而體驗、培養(yǎng)節(jié)奏感，加強記憶和理解，并提升身體協(xié)調(diào)能力[1]?？紤]到初一學生剛由小學畢業(yè)，綜合素質(zhì)差異大，相互熟悉程度不夠高，學業(yè)任務(wù)變化大等，筆者首選體態(tài)律動教學法以提升其音樂基本素養(yǎng)。在音階、旋律和節(jié)奏型的教學中，不再采用單一的傳唱模式，而是引入跺腳、拍手、拍腿、捻指等律動基本動作，然后按照拍子、節(jié)奏對四個基本動作進行組合，從而激活課堂氛圍，建立高效活躍的課堂，能快速地鞏固相關(guān)學習要素。在這個基本教學原理的支撐下，為強化學生對于拍子和節(jié)奏的把握，筆者創(chuàng)新地引入了一個信息化學習嘗試：組織學生利用編譜軟件進行學習。目前，比較熱門的編譜軟件較多，這里主要采用cakewalk軟件，這類軟件可以很方便地編配出所需要的基本節(jié)奏型。掌握基本節(jié)奏后，可由教師給出固定節(jié)奏型，然后由學生分組進行創(chuàng)編、表演。通過cakewalk的編輯及播放功能，學生自我掌握了解的節(jié)奏意識能直觀地輸出成節(jié)奏音樂，這樣就可以快速深刻地把握節(jié)奏和律動的要領(lǐng)，配合音樂的標準速度就能很快加以穩(wěn)定，大大提升學習興趣和效率。這樣的模式下，學習不再是相對枯燥，需要重復(fù)記憶旋律和節(jié)奏的學習，而是轉(zhuǎn)換成為一種直觀的，各學習小組相互借鑒、相互參考提升的新形式。按照教學經(jīng)驗，這樣的學習持續(xù)一個學期，學生普遍能牢記基礎(chǔ)音樂知識，準確地把握到拍子和節(jié)奏。在考核時，通常是三五個學生自由組隊，教師隨機放出一段音樂或基本節(jié)奏型，小組學生根據(jù)音樂自行即興編配節(jié)奏，簡單訓練后予以統(tǒng)一展示，教師根據(jù)對節(jié)奏的把握程度進行評分。

有別于一般的傳唱教學，在學生掌握節(jié)奏旋律的基礎(chǔ)上，筆者對于聲樂考核則多了一個調(diào)性的要求，這涉及另外一種信息化的處理。在歌曲選擇上，學生的盲目性、隨意性較高，選擇憑借喜好，不能準確把握自己的最佳音域范圍，選不到合適的歌曲，很多時候造成一些聲樂功底不錯的學生考核并不優(yōu)秀的偏離現(xiàn)象。面對這個問題，筆者有別于傳統(tǒng)的聲樂考試，提出學生必須自己對伴奏音樂進行修改調(diào)性的信息化處理，常見的軟件如cooledit等。通過cooledit等音樂編輯軟件，學生可以通過軟件自行測試音域范圍，選擇最適合自己音色的調(diào)。這樣就將學生對于調(diào)性的理解具體化了，同時也掌握了一門適用的音樂編輯技術(shù)。在考核形式上，學生通?？梢赃x擇音樂課本的曲目或者其他曲目，運用cooledit對伴奏音樂自行移調(diào)剪接，自己為自己編輯，現(xiàn)場演繹不同調(diào)性的版本。其他同學則既當觀眾又當評委，從音色、音準、吐字、演唱技巧及音樂合成效果等方面進行評分。教師評定占80%，學生評委現(xiàn)場打分占20%，累加一起則是總成績。通過這樣的學習考核模式的導(dǎo)向性作用，學生在課程學習中能夠主動參與，努力提升，在考核階段也是反復(fù)鉆研，享受成果。從最后的考核效果來看，學生能積極活躍地演繹好選擇的曲目，課堂和考試氣氛輕松熱烈，學生的綜合素質(zhì)得以較大提升。

二、初二級課程考核方向：視唱練耳、樂理，利用網(wǎng)絡(luò)小課堂學習

視唱練耳在音樂專業(yè)中是一門重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容通常分為：視唱、聽音和節(jié)奏訓練三部分。在視唱練耳中，最重要的是解決音準和節(jié)奏兩者的準確性。這其中，音高概念的建立，是解決音準的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音階練習、音程和弦的模唱與構(gòu)唱，以及二聲部旋律的視唱練習，這些知識相對比較專業(yè)，而音樂課時的安排一般較少，難以滿足不同興趣愛好同學的個性需求，因此，筆者嘗試引入網(wǎng)絡(luò)小課堂等形式，引導(dǎo)學生使用“騰訊課堂”等O2O教學模式，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的通信優(yōu)勢，組織進行在線即時互動教學。在當今電腦設(shè)備已經(jīng)普及的前提下，通過FrePiano等模擬鋼琴軟件的聲音效果，練習掌握標準音高與音程和弦概念，從而能較快地掌握視唱練耳的基本要領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂，就可以充分利用碎片時間，通過內(nèi)部組長監(jiān)督的形式，慢慢引導(dǎo)學生利用空閑時間練習提高，其余學生則給予點評，只在出現(xiàn)錯誤時教師才加以糾正引導(dǎo)，這樣就建立了一個學生自我相互激勵、相互學習提高的訓練學習模式。其考核考試可以采取口試或筆試兩種形式，內(nèi)容為聽音程和弦與旋律模唱。這其中的創(chuàng)新，重點是組織學生的學習模式，掌握標準音和音程的直觀方法。

樂理知識教學是音樂教育的最基本內(nèi)容，學生對音樂的深度理解建立在他對樂理知識的理解之后[2]。在教學設(shè)計上，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加以創(chuàng)新性學習訓練。其一，網(wǎng)絡(luò)課堂具有豐富的教學資源和模擬考試學習題庫，學生可以很方便自由地進行自我學習和提升；其二，網(wǎng)絡(luò)還有一些巧妙的樂理小游戲，例如在五線譜認識過程中，有個游戲就是以下棋戰(zhàn)斗的方式，對于系統(tǒng)給出的簡譜音，操作者需要盡快點擊出準確的位置。這樣娛樂性較強的訓練，可以引導(dǎo)學生內(nèi)部挑戰(zhàn)看排位，比速度，很快就能掌握五線譜的具體音階。在具體考試設(shè)計上，還是以筆試為主，其中基本概念占小部分，如各種記號的表示法和用法；旋律填空、節(jié)奏創(chuàng)作等主觀題占大部分，引導(dǎo)學生掌握樂理的深層次要求。

三、初三級課程考核方向：表演，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺組織學習

到了初三年級，經(jīng)歷了兩年的學習成長，筆者所在班級的學生通常都會展示出比較全面的音樂素養(yǎng)，而學生也會更向往展示，這點可以在筆者日常組織的小小音樂會和學習組織的會演活動中直觀地感受到，學生會從最初的不愿意上臺到積極爭奪機會到享受舞臺的狀態(tài)變化。而筆者一直都認為，表演是最能充分體現(xiàn)學生音樂素質(zhì)的方法，是學生將學到的音樂知識融會貫通的實踐過程。筆者嘗試利用微博、微信等社交平臺組織節(jié)目組和班級學生進行表演交流學習，通過網(wǎng)絡(luò)的共享作用將平時積累的國內(nèi)外的優(yōu)秀相關(guān)音樂作品或平時交流學習到的省內(nèi)外名校名師的相關(guān)教學點評視頻與學生分享，提高學生的眼界。通過教師的指導(dǎo)性點評，更能全方位地把握視頻精髓，讓學生的演出更加成熟。例如，有次學生編排的某個歷史音樂劇節(jié)目，參演人數(shù)眾多，鑒于背景音樂和語言需要完美配合，現(xiàn)場舞臺效果根本無法實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)。對此，筆者組織大家網(wǎng)絡(luò)學習外地部分精彩演出視頻后，嘗試轉(zhuǎn)換為錄音，編輯好音效后再現(xiàn)場同步演繹，獲得非常好的效果，師生都獲得了共同提高。

在考核方面，筆者不限于具體形式內(nèi)容，聲樂、器樂、舞蹈、音樂劇均可以。其中，主要是要求學生自選自編自排練自表演，考試形式為“小小音樂會”，臺上學生表演的同時，教師與學生觀眾共同評議，給每位參演的節(jié)目公正打分，優(yōu)秀的節(jié)目則選送去學校進行升旗禮等主題演出活動。在中學階段還做不到專業(yè)分工的體制條件下，教師的綜合素養(yǎng)和水平、音樂視野、創(chuàng)新能力會直觀地反映到教學效果和學生能力水平中。這樣的模式，一方面提升了學生的學習興趣和音樂素養(yǎng)，另一方面也能大幅度地提升教師的音樂水平和境界。

結(jié) 語

總之，通過一系列的創(chuàng)新學習和考核改革，大大激發(fā)了學生學習音樂的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性[3]。學生的積極性有了，學習交流的積極性也夠了，加上筆者精心打造的考核平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、小小音樂會及展演舞臺，一個完整的培養(yǎng)展示體系就初步建立了。在當今信息化的浪潮下，充分引入信息化元素，結(jié)合教師的基礎(chǔ)音樂教學，給學生提供一個自我學習、自我成長、自我完善的平臺，這對學生的綜合成長和教師的能力提升，具有非常重要的意義。

[1]龍亞君.試論音樂教學評價[J].音樂創(chuàng)作,2009,(01):144-146.

[2]鄭穎瓊.淺談音樂教學評價的方法及原則[J].南昌教育學院學報,2012,27(07):115,117.

[3]陳飛,李璐.論網(wǎng)絡(luò)音樂在中學音樂教育中的價值[J].教學研究,2014,37(01):106-109.