依托項目學習的跨文化交際課程與研究能力的培養

【摘要】本文報告一項基于項目學習的跨文化交際課程與英語專業學生研究學習能力發展的實證研究，結果顯示項目學習能促進學生的英語研究能力的有效發展。

【關鍵詞】項目學習；英語專業學生；研究能力

【作者簡介】周迎，河北科技大學外國語學院。

【基金項目】2015年度河北省教育廳高校英語教改項目，互聯網+教育背景下依托項目的創新型高校外語教師團隊發展行動研究。

基于項目的學習是以學生為中心的，學生以真實的問題為驅動去主動地進行探究活動，將最終的探究結果以項目作品的形式呈現出來，在此過程中發展研究能力。在這項實證研究中，筆者在英語專業跨文化交際學課程中實施了基于項目的學習，旨在驗證是否能在該門課程知識掌握的基礎上培養和發展學生的研究能力。

一、研究設計

1.研究問題。項目學習是否能促進學生的研究能力的發展？如果能，項目學習是如何促進這一能力發展的？依托項目的研究性學習是否能促進學生語言綜合應用能力的有效發展？如果能，是如何促進發展的？

2.研究工具。

問卷。我們分別在實驗前和實驗后對36名學生進行了兩次問卷調查。問卷主要調查學生的研究學習能力。問卷設計了五個研究能力的變量，即確定研究問題，文獻檢索，設計方案，分析論證，文字表達，共30個問題。

項目檔案。項目檔案包括項目學習計劃、學習日志以及學習評價。其中，項目學習計劃包括五項內容。項學習日志部分包括每一位項目組成員的個人計劃、活動內容和收獲，活動過程中遇到的問題及解決方案、未完成的任務及其原因分析。學習評價主要是對最終的項目成果的評價。

訪談。筆者分別在第一次項目學習和第三次項目學習后進行了兩次訪談，隨機從6個項目學習小組中分別抽取了2名學生進行了訪談。訪談的目的是了解項目學生研究性學習情況，項目學習實施效果及影響項目學習實施的主要因素。

二、項目學習實施過程

項目學習實施過程分為三個階段：問題確定、計劃實施、成果交流。

三、項目學習案例

結構型項目學習案例。結構性項目學習是由教師確定項目學習的目標、主題、內容和項目成果形式，并提供相關參考資料。針對漢英論辯篇章的文化差異，教師要求學生學會運用相關理論和分析模式，嘗試對選定的10篇漢英論辯篇章的修辭模式進行對比分析，深化對語言與文化之間的密切關系的理解，激發學生學習英語的興趣，同時也激發學生對該課題的研究興趣，培養其研究能力。

半結構型項目學習案例。半結構型項目學習是由老師和學生共同確定項目的主題、材料、方法和成果展示。在學習中國文化的英語表述—中式英語變體時，教師和學生共同商討確定了本次項目主題為中式英語的形成和發展及發展過程中呈現出的新的特點和發展趨勢，依據中介語理論，以動態發展觀去看待中式英語，能夠在母語文化和目標與文化之間實現真正意義上的雙向的跨文化交際，避免母語文化失語癥。

非結構型項目學習案例。非結構型項目學習的目標、主題、內容、方法和項目成果形式主要由學生自己決定。在學習來華留學生跨文化適應的影響因素時，教師只提供了項目的驅動問題作為參考：（1）來華留學生的結構組成有哪些顯性特點？（2）他們的跨文化適應現狀如何？遇到哪些問題？影響因素有哪些？（3）如何有效地解決他們的跨文化適應問題？學生自主以Berry 的雙維度模型理論和Ward的二維度文化適應理論為理論框架研究來華留學生的跨文化適應影響因素，得出結論并總結出可以用來指導其生活和學習的建議。

四、項目學習的實施效果

1.確定研究問題。兩次問卷調查結果表明，實驗前學生學習以理解記憶為主，學習內容主要針對課本，幾乎從未走出課堂進行調查研究，因而所學理論知識無從應用。依托項目的學習以問題為驅動，學生在做項目時，需要至少提出兩至三個問題，這對學生提出問題能力的培養起到了很大的促進作用。學生反映，項目學習使得他們學會了主動去思考，主動去提問，學會了發現問題，提出問題。

2.文獻檢索。研究結果表明實驗后學生在主動獲取知識方面得到了顯著改善。訪談中學生提到，以前大多數時間都只是在學習課本內容，未能充分利用各類學習資源，而基于項目的學習使他們視野得到開闊，利用圖書館、互聯網檢索文獻，收集信息和語料，學會了篩選信息，有效鍛煉了動手實踐能力。

3.設計方案。在本研究中，學生在教師指導下逐步學會以問題為驅動自主設計項目方案，實驗表明，項目學習實施后學生在這項學習能力表現也較為突出。

4.分析論證。分析論證環節要求學生收集相關的研究資料，學習相關的理論知識，收集語料，進行數據收集和分析，提出明確的論點和結論，以相關、充分的論據支撐論點并引用前人研究結果以支撐自己的研究。

5.文字表達。統計結果顯示，在文字表達上，學生在分析論證問題中的語言邏輯銜接還較為缺乏，并且語言的學術規范性也還需要進一步熟悉掌握。

五、結論與啟示

綜合以上結果和討論，項目學習重視學生的內在動機，能促使學生產生探索性學習研究性學習的深層動機，最終使學生逐漸成為一個研究型的學習者。