指向培養(yǎng)閱讀思維能力的教科書解讀和教學建議

張依芳

小學閱讀教學要努力培養(yǎng)學生的思維能力，以思維的發(fā)展促進閱讀能力的發(fā)展。人教版小學語文教科書根據課標的要求落實了閱讀思維能力培養(yǎng)的訓練點，主要安排搜集、分析、綜合、判斷和推理文本信息五大板塊的內容。教師要深入解讀教科書，領會編者意圖，在教學中認真落實，有序推進，逐步培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

一、教好起點，重點培養(yǎng)搜集文本信息的能力

1. 教學起點與內容分布。教科書在閱讀教學的各個階段都很重視搜集文本信息能力的培養(yǎng)，大量安排相關的訓練內容。三年級上冊是搜集文本信息的集中培養(yǎng)階段，大多數課文都安排了搜集文本信息的習題，如，《我們的民族小學》后“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了”。這一階段文本信息搜集題的共同特點是編者給出了結論，如“窗外安靜的句子”，讓學生依據結論尋找相關的句子。句子單一、集中，指令明確，難度較低。之后，從一句話到幾句話，再從一個句段到非連續(xù)的句段，指令由明確到模糊，從單一變復雜。到了高年級，搜集文本信息的要求一般隱藏在問題當中，不再單獨提出，但一直伴隨著閱讀思維活動的過程。

2. 教學建議。搜集文本信息不是閱讀理解的目的，只是閱讀理解的一種手段，所以搜集文本信息能力是隨著閱讀理解的深入由簡入繁，不斷提高的。起始階段的教學引導尤為重要，是這個時間段里閱讀教學的重點，教學中不可忽視，應作為專項訓練加以嚴格落實，為培養(yǎng)閱讀能力打下扎實的基礎。比如三年級上冊第一、二單元組的教學，要把搜集文本信息作為閱讀教學的重點，教給學生搜集文本信息的基本方法：一是明確搜集信息的指令要求；二要找到相關的句子；三要把句子找完整；四要學會做記號。做到搜集信息準確、完整，并及時標記，這是搜集文本信息的基本能力，要反復指導，養(yǎng)成習慣，形成能力。

二、循序漸進，逐步培養(yǎng)分析文本信息的能力

1. 教學起點與內容分布。教科書在安排培養(yǎng)分析文本信息能力內容的序列基本上遵從由易到難的原則，難度不斷加大，分析的問題從顯性到隱性，從單一到復雜，一般以問題為導向，常以“為什么”的形式出現。從三年級上冊開始，以顯性問題出現，如《金色的草地》文中“學習小泡泡”：“我知道草地為什么變顏色了”，就是要從文中找出說明草地變色原因的句子，分析草地變色的原因。從安排分析一句話開始，逐步加大難度，經過一個學期訓練，到三年級上冊《給予樹》中“為什么金吉婭沉默不語呢”，分析的內容變得復雜，難度明顯加大。

2. 教學建議。分析文本信息能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在閱讀教學中占據著重要的地位。這類問題在教科書設置的問題中所占的比重最大，貫穿于整個閱讀教學的過程。在三年級起始階段的顯性問題教學，要引導學生關注問題，根據問題搜集信息，直接用搜集到的信息分析問題，教學時以“找出文中的句子說說為什么”作為引導，可用“因為……所以……”的句式做出回應。隨著難度加大，要運用聯(lián)系上下文的方法分析問題，注意與問題相關的所有信息，搜集的信息要全面，根據問題的需要選擇信息做出回應。教學時，要引導學生聯(lián)系上下文說說為什么，有時，還要結合生活經驗對文本信息進行分析，再聯(lián)系上下文和生活經驗說說為什么。引導學生分析問題要根據問題的難易度和文本信息的分布情況有針對性地做指導，并教給學生分析文本信息的方法。

三、結合課文，分類培養(yǎng)綜合文本信息的能力

1. 綜合文本信息的內容呈現。教科書對綜合文本信息能力的培養(yǎng)可分成片段內容綜合和全篇內容綜合兩大類型。兩種類型的文本教學有共性，也有不同。綜合文本信息重在培養(yǎng)發(fā)現共性與規(guī)律的思維能力，有時指向的是文本的內容，有時指向的是文本的表達方式。教科書安排較多的是針對文本片段信息的綜合能力。如三年級《花鐘》中“課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會”。綜合文本信息除了指向文本的某一特定內容，還涉及文本的全篇內容，如三年級《富饒的西沙群島》中“我發(fā)現課文是圍繞一句話來寫的”。

2. 教學建議。分析與綜合文本信息時常緊密相連，密不可分，但要遵循先分析、后綜合的原則，才能順利推進思維活動的進行。先要分析文本信息各部分的內容，在分析的基礎上找到共性的特點或規(guī)律，把共性的特點或規(guī)律作為綜合的聯(lián)結點，從而完成統(tǒng)整的過程。以《花鐘》為例，“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“薔薇綻開了笑臉”“萬壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現”，教師可以引導學生討論：句子中分別寫了哪幾種花？作者分別用哪些詞寫花開的？統(tǒng)整出“吹起小喇叭”“綻開笑臉”“欣然怒放”“含笑一現”都是寫花開的詞，這樣就完成對文本信息的綜合，找到了這幾個短語的共性。

四、細處入手，分步培養(yǎng)判斷文本信息的能力

判斷是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維。判斷是思維的第三個階段，是在對文本信息的分析、綜合之后做出的思維活動，是閱讀理解的主要思維方式。小學階段的閱讀理解多用判斷思維，而判斷能力的高低，一定程度上決定了閱讀理解的速度和水平。課文中一般以“什么”“怎么樣”的命題形式，在寫人敘事類、寫景狀物類的文章中經常出現。判斷思維的培養(yǎng)要從細處入手，從部分到整體，運用“三步教學法”引導學生經歷一個先分析，后綜合，最后做出判斷的思維過程。如教學三年級的《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，要先引導學生理解“一個個”與“一個”不一樣，寫出了荷葉很多，寫的是荷葉的數量，“碧綠”寫出荷葉的顏色很美，“大圓盤”寫出荷葉的形狀很美，最后做出“這句話從荷花的數量、顏色、形狀三個方面寫出了荷葉的美”的判斷。

五、授之以法、適度培養(yǎng)閱讀推理的能力

閱讀教學中的推理是對文本信息做出新判斷或根據文本信息得出新結論。推理是閱讀理解的高級階段，相對而言，難度較大。教學中，要把課后或“學習小泡泡”中的問題作為閱讀推理的教學素材，培養(yǎng)學生樹立推理意識，教給學生推理的方法，培養(yǎng)閱讀推理的能力。以《蝙蝠和雷達》為例，“三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的”。“學習小泡泡”提示“是怎么配合的呢”？教學時，要引導學生對課文的第三自然段內容進行試驗復原，說說第二次試驗是怎么做的？結果怎樣？第三次試驗又是怎么做的？結果怎樣？再把三次試驗的過程和結果進行綜合，然后做出判斷，蝙蝠飛行時眼睛、嘴巴和耳朵分別有什么用處，最后進行推理“嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的”。推理的過程，教師要設置好相關的問題，引導學生建立文本內容的聯(lián)系，分步推導，學習閱讀推理的思維方法。這個過程可以用問題帶動，也可以用表格的方式推進。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗小學學區(qū)）