找準支點，發展學生思維

吳麗芳

“思維發展與提升”是語文素養的核心要素之一。學生通過語文學習，運用想象和聯想豐富自己對作品的感受，理解、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象，可以提高語言運用能力和思維的深刻性、靈活性、批判性和創造性。從筆者整理2017年所聽的131節課看，大多數教師重視教材內容的理解，話多，問題碎，環節繁瑣，學生在課中自讀自悟、思維的訓練總量不足，且指向高級思維的活動較少，這導致了學生的直線思維、順向思維、聚合思維強，而逆向思維、發散思維、組合思維、邏輯思維以及審辨式（批判性）思維等方面則比較弱。如何改變現狀，以下是筆者粗淺的思考。

一、運用思維可視化策略，增強思維深廣度

1. 利用思維可視化工具，從支點問題生發，考慮事物的縱向與橫向聯系，增強思維的深度、廣度和縝密性、條理性。教師在課堂教學中可以科學合理地指導學生選用圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖等八大思維圖式和思維導圖，在發展語文能力的同時，習得思維方法。如人教版四年級《生命生命》一課，作者從三個事例引發對生命的思考，教學時教師可以讓學生聯系生活實際，利用思維導圖（見下圖）對問題進行多角度思考，交流對課文最后一段話的理解，怎樣做能體現生命的價值，培養學生的發散性思維。在利用思維導圖匯總學生回答的基礎上，進一步引導學生進行綜合歸納整理，梳理完善，再用括號圖（圖略）呈現“生命的價值”：個人（實現夢想、頑強地活著），他人（助人為樂、受到他人的認可、為救人獻出生命），社會（為國捐軀、有影響力創造較大的社會價值、受到人民的愛戴、事跡被后人銘記、在平凡的崗位上默默奉獻如教師、軍人、醫生、工人……）

2. 利用思維導圖結構化地展現文本的意義、關系、線索等復雜信息。以教學部編版二年級《蜘蛛開店》為例，濃縮成蜘蛛網狀的思維導圖（圖略）輔以關鍵詞語“蜘蛛開店”：“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”，其中“賣口罩”縱向對應“河馬”；“賣圍巾”對應“長頸鹿”；“賣襪子”對應“蜈蚣”，巧妙地幫助學生理解故事的梗概、感悟主角形象、加深理解記憶和進行復述能力訓練，還可以展開想象，續編故事。在精簡的語言轉化為圖像化信息的過程中，學生發展了思維，同時激發想象力和創造潛能，達到語言和思維品質同時提升的目的。

二、運用閱讀策略，錘煉思維靈活性

閱讀策略指的是讀者根據理解的要求、文章的性質彈性調整閱讀方法，如預測與推論、聯結、比較統整等。引導學生靈活運用學習策略，既能快速理解文本內容，又能有效錘煉思維靈活性，助推思維品質的提升。

如教學人教版五年級《將相和》，先引導學生瀏覽課文，找出課文每個故事里帶有小結性的句子，畫上橫線，并嘗試概括小標題“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。之后教師應教給聯結、比較的方法：前兩個小故事都寫了藺相如立了功，封了官，寫相同的內容，在相似之處和不同之處，做記號并思考“你讀出了一個怎樣的藺相如”，說說自己的理解；接著讀三個小故事，歸納整理，再次比較異同，豐富對藺相如這一人物形象的認知；小結提升后還可以設置懸念“將相和，同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡，是怎樣滅亡的”引發學生的閱讀期待與思考。如此，學生既理解了課文的內涵，也在比較分析中錘煉了思維的靈活性。

教師還可引導學生跳出單篇文本，采用“1+X”的形式，聯結、統整多篇文章或一個單元甚至幾個單元的角度來訓練學生的思維能力。在第七屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動暨全國第五屆小學群文閱讀現場課大賽中，三明市的劉悅老師執教《古詩中的動與靜〈敕勒歌〉1+X群文教學》，注重在課堂中指導學生運用“想象”的方法讀古詩，感受詩中描繪的畫面。先通過《敕勒歌》的學習發現古詩中在“靜”的畫面中加入“動”，畫面就能“活起來”，感悟“動靜搭配之美”；再通過《初郊》《絕句一》《絕句二》三首詩的比較學習，感受詩中“動靜搭配之妙”，繼而引出《夏日荷塘》，實踐習得“動靜搭配之法”；品讀《鳥鳴澗》，探究“動靜搭配之異”，讓學生繼續收集相關詩歌，感受“動靜搭配之豐”，層層深入、循序漸進地引導學生，發現并建構詩歌中的描寫有“先動后靜、先靜后動、動靜交織”等多種不同搭配方法，讓畫面更生動。在這節課中，學生通過比較、分析、綜合、判斷、推理……聯想豐富、思維活躍，精彩的表達引發陣陣掌聲。這樣的教學，突破以單篇課文為主的培養“聚合思維”的閱讀教學模式，求同探異，更注重發散思維、創造性思維的生發萌芽。

三、跨學科課程整合，促進思維立體化

跨學科的課程整合，通過提取和篩選信息、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等，有助于實現教學內容的重構與教學方式重構的統一，激發學生的探究能力和問題意識，生成提升學生思維品質的課堂。例如：清華大學附小“1+X跨學科整合”、北京亦莊學校“全課程”等，都對其進行積極探索，卓有成效。在平時的教學中，我們也可以進行這方面的嘗試。如以人教版五年級《七律·長征》為教學起點，創設語文拓展性課程——學習《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》，觀看電影《長征》，閱讀整本書《地球的紅飄帶》《紅星照耀中國》，等等；再偕同音樂、美術教師開展“唱響長征頌歌”活動、“長征中的艱苦歲月”欣賞與創作，引導學生體驗“長征精神”的語言藝術、音樂、繪畫藝術之美及其表現手法之妙。如此，對教材內容進行補充、拓展，探究和表達，讓學生立體化地體會“長征精神”，對《七律·長征》等詩詞留下深刻的印象，同時體驗跨學科學習、整合思維的樂趣，更重要的是培養學生在搜集信息、探究問題、展示過程、反饋結果的過程中建構語言、生成智慧、塑造人格，傳承精神，提升其思維、審美創造能力。

總之，語文教師要根據學科的特點和思維發展規律，合理定位不同學段的學生思維能力發展目標，找準支點，在語文教學過程中加強思維訓練，在發展學生“語用”能力的同時發展思維能力與思維品質。

（作者單位：福建省三明市教育科學研究所 責任編輯：辛銘 朱蘊茝）