在版本對比中，把握語文要素，提高教學(xué)實效

萬桂園

部編語文教材（以下簡稱“部編版教材”）單元內(nèi)容組織體現(xiàn)“雙線”特點，即人文主題和語文要素這兩條線，這兩條線均衡遞進(jìn)。語文要素體現(xiàn)為基本的語文知識、必需的語文能力、適切的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語相關(guān)訓(xùn)練。這些要素分成若干個點，由淺入深，由易到難，分布在每個單元、每一課中，教師只有精準(zhǔn)把握語文要素，才能提高教學(xué)實效。部編版教材中保留了不少原人教版的教材。同樣的課文在不同的版本中有什么變化？我們?nèi)绾握_把握這些課文的語文要素？在此，筆者以《我是什么》為例，談?wù)勅绾卧诎姹緦Ρ戎校盐照Z文要素，扎實提高教學(xué)效果?！段沂鞘裁础吩谌私贪娼滩闹惺嵌昙壣蟽缘诎藛卧囊黄n文，部編版教材將此課編排在二年級上冊的第一單元中。教學(xué)中，我們可以嘗試從以下三方面進(jìn)行對比，從而準(zhǔn)確把握語文要素，提高教學(xué)效果。

一、對比教材刪改之處，準(zhǔn)確體會編者意圖

第一處：刪。部編版教材刪除了第一自然段最后一句話中的一個字。人教版：人們管我叫“云”。部編版：人們叫我“云”。部編版還刪除了人教版文本最后的這句泡泡提示“你在生活中看到過水在變嗎”。刪除“管”字，文本語言顯得更簡潔，朗讀起來也更通順。刪除泡泡提示是因為文本列舉的幾種水的形態(tài)已經(jīng)囊括了生活中的水之變，此處的泡泡提示意義不大。第二處：改。部編版教材在第二自然段改了些文字，將人教版第二自然段中第一句“我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來”，改為“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴。小水滴聚在一起落下來”。編者的意圖是讓文本語言表述更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更規(guī)范。而在這段中，也刪除了“管”字，用意上文已有表述。第三自然段中，部編版教材在標(biāo)點上進(jìn)行了改動，把“……跳舞，唱歌，開大會”這句改動為“……跳舞、唱歌、開大會”，逗號改為頓號這一小小的改動，足見編者的用心。跳舞指“我”隨著大海里的波浪起伏就像跳舞一樣；“唱歌”指伴隨著海浪的巨大沖擊聲就像唱歌一樣；“開大會”指無數(shù)的小水滴匯聚就好像無數(shù)的人在開大會。這三個詞語之間用頓號，將“我”終于由江河匯入大海之后那種“海闊憑魚躍”的自在與愜意更為準(zhǔn)確地表達(dá)出來，擬人化手法更見鮮明。第三處：增。部編教材在第四自然段第一句話增加了個“卻”字，“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁”，這一增看似毫不起眼，卻讓文本語言的表達(dá)更為規(guī)范。一琢磨一咀嚼，不難發(fā)現(xiàn)這一“增”，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。以上三處的變動看似小卻用意頗深。教師只有了解這些細(xì)微變化，才能準(zhǔn)確把握編者意圖，精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，更好地把握語文要素。

二、對比課后練習(xí)的變化，精準(zhǔn)把握語文要素

人教版《我是什么》安排的課后練習(xí)。1. 讀讀背背：朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2. 我會讀。（內(nèi)容略）部編版《我是什么》安排的課后練習(xí)。1. 朗讀課文，說說“我”是什么，“我”會變成些什么。2. 讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話。（內(nèi)容略）3. 讀一讀，記一記。（內(nèi)容略）兩者對比，不難看出，部編版教材教學(xué)目標(biāo)更加明確，意在讓學(xué)生隨著課文擬人化的描述，不知不覺走進(jìn)情境中，自己也成了千變?nèi)f化的“水”：陽光一曬，就變成了汽；升到空中，連片成云；直至越升越高，會變成雨、冰雹、雪，落在地面，就在池子、小溪、江河湖海睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。弄明白了這一道練習(xí)，也就對“練習(xí)二”的內(nèi)容“體會加點詞的意思，再用它各說一句話”理解得更加精準(zhǔn)。如：雨滴是“落”下來，冰雹是“打”下來，雪花是“飄”下來，水的不同形態(tài)對應(yīng)的動作詞也不一樣，從而較好地體會作者用詞的準(zhǔn)確。如此，學(xué)與教的重點內(nèi)容一明確，教學(xué)指向性也就清晰而增強(qiáng)了。部編教材的“練習(xí)三”讀一讀，記一記，教材提供的詞組是：灌溉田地、發(fā)動機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。顯而易見，這個練習(xí)循序漸進(jìn)、螺旋式遞進(jìn)，從“練習(xí)二”的體會動詞過渡到詞組。教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞組的特點：動詞+名詞，并嘗試進(jìn)行積累，有助于學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，切實引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，“得意”“得言”又“得法”。

三、對比教材編排形式，緊扣語文要素展開教學(xué)

關(guān)于部編版教材，全國小語會理事長陳先云認(rèn)為，“部編教材好教，但教好不容易”，“好教”，是因為部編版教材更加注重編排體系的序列性，同時也更關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有利于教師對文本的精準(zhǔn)把握，教起來比較得心應(yīng)手。對比兩個版本二年級上冊的教材編排，人教版第八單元的主題是“愛科學(xué)”，編排的課文有《我是什么》《回聲》《太空生活趣事多》《活化石》《農(nóng)業(yè)的變化真大》，但語文要素不明顯。部編版第一單元主題是“大自然的秘密”，圍繞相同的語文要素——“積累并運用表示動作的詞語”，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文?！胺e累并運用表示動作的詞語”這個語文要素分布在課文的課后練習(xí)與語文園地，進(jìn)行螺旋式的提升訓(xùn)練。教學(xué)中要緊扣這個語文要素展開教學(xué)。一是可以結(jié)合生活經(jīng)驗理解詞語。如：在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可根據(jù)課后第二題“……講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，指導(dǎo)學(xué)生在講述故事的過程中，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“甩著長長的尾巴”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“鼓著大大的眼睛”這些詞組的意思，體會文章用詞的準(zhǔn)確與生動。在教學(xué)《我是什么》時，可遷移這一方法，訓(xùn)練學(xué)生說說“我”是什么，“我”會變成些什么。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解“小水滴聚在一起落下來，人們叫我‘雨”“……變成小硬球打下來，人們就叫我‘冰雹”“……變成小花朵飄下來，人們又叫我‘雪”這些句子中“落、打、飄”這幾個動詞表達(dá)的準(zhǔn)確性。二是可以將詞句的運用與詞語的理解積累相結(jié)合。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解“甩著”“披著”“露著”“鼓著”這幾個動詞，明確構(gòu)詞特點“動詞+著”，然后設(shè)計情境填空題，讓學(xué)生選詞填空。教學(xué)《我是什么》時，遷移學(xué)法，讓學(xué)生抓住“落下來”“打下來”“飄下來”等詞組，了解構(gòu)詞特點“動詞+下來”，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些詞語說話。這樣，就將本組課文語文要素的訓(xùn)練落到了實處，真正收到了實效。

總之，教師在解讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容時，可以通過對比、研讀等方法，準(zhǔn)確體會編者意圖，精準(zhǔn)把握語文要素，然后緊扣語文要素展開教學(xué)，落實陳先云理事長說的“目標(biāo)意識、訓(xùn)練意識”，努力提高語文教學(xué)的實效。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）