張曉川

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見，閱讀與寫作密不可分。小學語文教科書憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感，彰顯著無窮的魅力，所選編的文章經過精挑細選，篇篇堪稱學生習作的典范。在語文閱讀教學中，我們要善用文本資源，巧尋讀寫結合點，有效地對學生進行引領和點撥，讓文本閱讀成為學生寫作“更上一層樓”的階梯。

一、品讀文本語言，汲取習作養料

1.“讀”字當先。讀是學生和文本之間最直接的接觸。正確流利的朗讀是學生送給文本或者說送給作者的見面禮，傾注了感情的誦讀更是學生和文本的深層次交流。通過品讀文本，學生理解了內容，領悟了作者的情感，能與文中人物同喜同悲。當學生被這種情感所感染，便能在自己的作文中抒發真情實感。在進行閱讀教學時，教師不能以自己的理解代替學生的思考，而應當從語言文字著手，指導學生細細品讀、反復朗讀，讓學生在讀中體味文本語言的特色，領會表達方式的特點。當學生感受到語言文字的魅力，就會對文章的遣詞造句產生愛慕。愛之則親之，親之則效之。長此以往，就能逐漸形成良好的語感。

2.日積月累。（1）熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這正是積累產生的效應。在教學中，要善于以符合學生年齡特征、思維特征的形式來激發學生讀背的欲望。趣味性積累——抓住小孩子生性好動的特點，以表演的形式進行背誦，不僅能調動學生背誦的積極性，還可以強化鞏固背誦效果。學生一旦融入角色，語言記憶將事半功倍。形象性積累——如教學《翠鳥》一文，在學生初步正確且流利地閱讀課文之后，筆者就利用相關的插圖，引導學生邊看圖邊試著背誦描寫翠鳥外形特點的語段。這樣圖文結合，將抽象思維轉化為形象思維，學生在較短時間里就背了下來。規律性積累——針對一些句式、段式較有規律的文本，教師可以指導學生抓住文本的規律，著重指導背誦一段，然后舉一反三。（2）勤做筆記。要教會學生做讀書筆記，或摘錄文本精彩詞句和段落，或記錄個人情感體會，或剪貼相關內容，或提出疑問，逐漸養成“勤思考勤動筆”的閱讀習慣，為今后的習作蓄積材料。為了激發學生興趣，培養學生習慣，并且使讀書筆記不流于形式，教師應當鼓勵學生進行個性化的創造，如給筆記本起個有趣的名字、設計一張精美的封面、用各種顏色的筆進行記錄，也可以設計成一張手抄報的形式……教師還要對學生的讀書筆記進行及時的反饋，定期進行讀書交流與筆記展覽，對積極的學生進行表揚和獎勵。

二、品析文本表達形式，領悟習作技巧

1. 關注細節描寫。細節描寫是對生活中一些細微而又有典型意義的情節做細膩而又具體的描寫。五年級下冊《修鞋姑娘》是一篇寫人的文章，修鞋姑娘如茉莉，既平淡無奇，又芬芳怡人，這種平凡中閃爍著偉大光輝的人格魅力，就蘊藏在文中的細節描寫里。“拽、釘、扯”一連串麻利的動作表現了她技術的嫻熟。“這兒倒是要绱一绱，你看線都斷了。”“你的腳是汗腳……”“我也相信你，這錢足夠了。”干脆的語言、自信的態度，體現著真誠體貼、熱情細心的樸實本質。“她矮乎乎的身架……”從外貌描寫中讀者看到一個年輕卻生活艱辛、飽經風霜的姑娘，不禁讓人同情。表情“嫣然一笑”也值得細細研讀，這笑中包含著理解、寬容，包含著真誠、善良。課堂上教師引導學生充分品讀這些細節，人物形象躍然紙上，如何進行人物描寫學生便也了然于心。接著進行寫人練筆，學生便能自覺地從人物動作、語言、表情、心理活動等方面把人物寫全面寫生動，文章的感染力大大增強，學生習作的思維也得到了很好的訓練。

2. 學習謀篇布局。教師引導學生賞析文本中豐富、多元的結構特點，能培養學生謀篇布局的能力。如《獻你一束花》第四段的敘述為插敘，這是本文行文的一大特點，它補充了背景資料，把運動員前后兩次的不同心理刻畫得細膩而傳神，使得行文內容充實、結構曲折有致；另外，其首尾呼應、點明中心的寫法也值得學習。因此，在閱讀教學中，教師可以優秀的文本謀篇布局為范本，布置相應的小練筆，讓學生理解、吸收并且靈活應用這類謀篇布局的方式；或者以相同文體而謀篇布局不同的閱讀教學文本范本，讓學生自主分析、比較并揣摩它們各自不同的寫作技巧，再引導學生模仿習作，從而使學生靈活掌握多種謀篇布局的技巧。

3. 緊抓單元訓練點。教材文本中即使同一個單元的課文在寫作技巧上也各有側重點，因此教師在鉆研教材時不能孤立片面，而應當建立縱向與橫向聯系。在深入解讀不同文本的基礎上，結合單元習作訓練，引導學生有針對性地進行某些寫作技巧的練習。例如三年級上冊第三組課文，安排了《回自己的祖國去》《意大利的愛國少年》和習作訓練“寫一張舊照片的故事”，在教學時要充分考慮兩篇文本在寫作上的共同特點——生動形象的人物對話。在閱讀教學時，應讓學生細讀文本，側重研讀對話描寫，讓學生感受人物語言描寫的精妙——作者觀察細致，抓住了人物說話時豐富的表情、動作、內心世界，語言描寫符合人物的特點，彰顯人物品質。單元習作練習時，讓學生趁熱打鐵進行這方面的寫作嘗試，一切“水到渠成”。

三、借用文本資源，挖掘習作素材

習作素材的選擇對一篇文章來說至關重要，而這卻是很多學生頭疼的問題。教材中很多文本的選材很有特點，如果引導得法，將給學生帶來很大的啟迪。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》捕捉新穎的事例描繪常見的家庭生活；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；老舍先生的《老北京的春節》，描繪了一幅幅老北京春節民風民俗畫面：喝臘八粥、泡臘八蒜，除夕貼對聯、放爆竹、吃團圓飯、守歲，初一拜年、逛廟會，正月十五鬧元宵，洋溢著濃濃的年味……閱讀教學中可以擦亮學生發現素材的眼睛，向課文學習“選材”——選取家鄉年俗中自己最喜歡的一樣進行習作，或放鞭炮或收壓歲錢或拜年；也可以寫寫自己最喜歡的其他節日習俗，端午粽香飄、中秋賞月亮……思路一旦打開，習作就會情感真摯、個性飛揚。此外，閱讀教學文本后，讓學生展開豐富的想象，填補文本空白，續寫、擴寫或改寫、創編故事等，也可以為學生的習作訓練提供良好的素材。

總之，閱讀教學是語文教學的中心，寫作能力的培養是語文教育的深層目標，在閱讀教學中滲透寫作意識，留駐的是課堂的無限精彩，彰顯的是語文教學的無窮魅力！

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學）