基于核心概念和學(xué)習(xí)進階分析的初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

劉洪濤

摘 要：結(jié)合當(dāng)下的教育體制改革，能夠明顯感受到，考試的時代感開始變得越來越強，知識之間的交叉開始變得越來越頻繁，筆者地區(qū)提出了將地理考試納入了中考的考察范圍，尤其是最近幾年好多的高中一線教師參與到考察組中。從教育主管部門了解到，現(xiàn)在的出題組已經(jīng)加入了高中老師，這對我們的初中教學(xué)老師來說又是一次不小的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心概念 學(xué)習(xí)進階分析 地理教學(xué) 銜接

由于從事一線地理教學(xué)工作已二十多年，經(jīng)歷多次教學(xué)改革。當(dāng)下又恰逢課程和高考體制改革，所以探索一條符合當(dāng)下教學(xué)情況的上課模式成為我一直在努力探索的。做好初中地理和高中地理之間的知識銜接對于當(dāng)下的教學(xué)工作具有非常重要的意義。以下就基于核心概念和學(xué)習(xí)進階分析背景下如何做好初高中地理教學(xué)的有效銜接展開討論。

一、核心概念

核心概念的提出是西方教育學(xué)專家們經(jīng)過大量的教學(xué)實踐檢驗得出的結(jié)論，所以我們的老師應(yīng)該明白核心概念的真正內(nèi)涵是什么，由于核心概念這一理論的提出時間還很短，并沒有形成較為完整的理論體系。所以很多學(xué)者根據(jù)自己對這一概念的理解，提出了屬于自己的稱呼，例如“關(guān)鍵概念”、“大概念”等：[1]

1.關(guān)鍵概念

首都師范大學(xué)的教授黃星教授認(rèn)為，關(guān)鍵概念就是學(xué)科的主干知識，可以讓我們的學(xué)生從邏輯上建立起對學(xué)科的認(rèn)識。國內(nèi)很多的教育專家學(xué)者將核心概念與國外當(dāng)下比較熱門的Key Concept的教育概念相對應(yīng)。我國著名的教育學(xué)專家劉占蘭（國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會理事）認(rèn)為，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、地理等科學(xué)時會在不同的情景下運用相同的學(xué)科知識或?qū)W科概念，同時在不同的情境下加深對學(xué)科核心理論知識的理解。而首都師范大學(xué)的張穎之教授等人則認(rèn)為核心概念是學(xué)科中的基礎(chǔ)概念，包含基礎(chǔ)知識的概念、理論、推理過程、相關(guān)原理以及針對特殊情況下的基本解釋。[2]

2.大概念

大概念指的是在一定空間或一段時間范圍內(nèi)相關(guān)現(xiàn)象和物體的概念，是對一定空間或一段時間范圍內(nèi)相關(guān)現(xiàn)象和物體的抽象化解釋。而對某一類特定對象或特定環(huán)境下的實驗的研究稱之為小概念。如我們地理學(xué)中針對天體研究的九大行星理論就可以稱之為大概念。著名的教育學(xué)專家張志中（中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部研究員）認(rèn)為，大概念具有概念歸屬的作用，能夠快速分辨各個學(xué)科之間的差異，通過對經(jīng)驗的總結(jié)得出大概念用以解決經(jīng)驗的問題，這個大概念所覆蓋的滿級比較大。

二、初高中地理核心概念的學(xué)習(xí)進階

學(xué)習(xí)進階是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，由于年齡的增長對同一學(xué)科的知識儲備開始增加，對同一學(xué)科的認(rèn)識存在一定的轉(zhuǎn)變，尤其是針對基礎(chǔ)概念的理解階段知識的連貫性和特殊性導(dǎo)致學(xué)生們的思維路徑和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的改變，這些都成為了學(xué)生們對于學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)參考，這也是我們的學(xué)科設(shè)計者和科研人員經(jīng)過科學(xué)的理論論證和實驗所得出來的結(jié)論，地理概念的學(xué)習(xí)過程有一定的知識連貫性和特殊性，更加依賴學(xué)習(xí)的進階和其他學(xué)科的理論支持，更需要我們的老師對課堂內(nèi)容的內(nèi)涵加以科學(xué)的解釋，同時還需要針對課堂知識加以必要的課外延伸，幫助我們的學(xué)生更好地理解老師的上課內(nèi)容，從而保證了老師的上課質(zhì)量。

三、如何做好初中地理與高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.做好教材知識的銜接，確保學(xué)習(xí)的延續(xù)性

我們知道的是地理課的知識延續(xù)性和零散性是我們當(dāng)下的教學(xué)難點和教學(xué)重點，想要做好相關(guān)的知識銜接工作，教材成為當(dāng)下工作的重中之重。作為一名初中地理老師，很多年的上課模式已經(jīng)將我們的思維固話，所以為了適應(yīng)現(xiàn)在時代發(fā)展的要求，我們應(yīng)該從固有的思維中跳出來，精心研讀高中地理課本，梳理出符合我們當(dāng)下教學(xué)要求的契合點，以此為突破口，為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識打開一所大門，并且能夠做好準(zhǔn)確把握中考考點的工作，幫助我們的學(xué)生能夠贏在中考，為他們的求學(xué)之路提供更多的可能。

2.做好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的銜接，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)新鮮的知識，需要以興趣為引導(dǎo)。我們都知道學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)興趣樹立情感態(tài)度是抓住主體保證學(xué)生們的上課質(zhì)量前提。以興趣為引導(dǎo)，幫助我們的學(xué)生建立起對地理學(xué)習(xí)的興趣，是我們當(dāng)下應(yīng)該考慮的著力點。興趣的引導(dǎo)可以快速地幫助我們的學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的角色。做好初中與高中的的課堂知識的銜接不單單是為了自己的課堂更有生機，更是為幫助我們的學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3

高考畢竟是人的一生中比較重要的考試。地理作為高中教育階段非常重要的一門學(xué)科，在高考中具有舉足輕重的作用。學(xué)好地理能夠在一定程度上促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于地理科目的邏輯性比較強能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生們的邏輯思維的連貫性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。這對于其他學(xué)科的教學(xué)具有非常重要的意義。[4]

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮知識的一種傾向和趨勢，培養(yǎng)良好地學(xué)習(xí)興趣能夠快速的幫助我們的學(xué)生拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，活躍課堂的氣氛。我們的很多授課老師還是通過傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式進行授課，這很容易激起學(xué)生的們的厭學(xué)情緒，同時由于地理課具有一定的連貫性，需要我們的學(xué)生能夠有良好的知識基礎(chǔ)，才能形成實驗探究能力和學(xué)科思維。所以做好初中高中的地理知識銜接具有非常重要的意義。

例如，在講解我們的時區(qū)的影響因素這一課時，我們可以讓學(xué)生自己提出假設(shè)，可能是由于經(jīng)度的原因，有可能是由于維度的原因，還有可能是由于地球的傾斜角度的原因，我們可以利用模型演示的方式結(jié)合實驗，讓我們的學(xué)生自己加以探索，先找到具體的影響因素，接著讓在學(xué)生進行實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料后，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析、討論：實驗有誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因是什么？怎樣改進實驗可以減小誤差？實驗結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？實驗一次與你的預(yù)期恰好一致，結(jié)論一定正確嗎？一個問題、一個問題加以解決，通過討論提高了學(xué)生對科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力。這樣通過探究實驗的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個基本原則，為學(xué)生以后進行探究創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也增強了學(xué)習(xí)的興趣。

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中的地理知識只是停留在地理常識的水平，這就導(dǎo)致的很多初中授課老師在進行知識的傳播時采用的還是以前的灌輸式教學(xué)模式。初中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以適應(yīng)這種“死記硬背”式的教學(xué)模式，但是對于高中的地理教學(xué)而言，“探索性教學(xué)”成為當(dāng)下的主流教學(xué)模式，這種教學(xué)的新模式能夠快速幫助我們的學(xué)生在短時間內(nèi)記住大量的知識點，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其潛能形成理性思維，減少學(xué)習(xí)時間和壓力，發(fā)揮主體能動性。因此，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)、自我思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生們自己對上課內(nèi)容本質(zhì)上的理解深度。

首先，要注意用問題激發(fā)興趣。在實際的教學(xué)過程中，老師可以通過對上課環(huán)節(jié)的精心編排，用一些生活中常見的現(xiàn)象來引導(dǎo)的學(xué)生進行相關(guān)方向的思考。通過老師的課堂設(shè)計，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象，能夠讓他們在短時間內(nèi)記住大量的核心知識點。比如，在進行地球儀的使用一課進行簡單的介紹時，我們可以通過對現(xiàn)實生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如何能夠?qū)⒋_定時區(qū)？在實際操作過程中，聯(lián)系實際進行相關(guān)注意事項的介紹，幫助我們的學(xué)生加深對相關(guān)問題的理解，同時能夠在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)很多的問題，我們的老師在進行演示操作的過程中可以設(shè)計一些錯誤的示范，幫助我們的學(xué)生加深對課堂知識的掌握。這樣通過探究實驗的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個基本原則，為學(xué)生以后進行探究創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也增強了學(xué)習(xí)的興趣。

其次，要注意學(xué)以致用激發(fā)興趣。教學(xué)目的是為了讓我們的學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)在知識解決實際問題。我們需要的就是幫助學(xué)生通過課堂上老師的提問，讓他們能夠快速地獲取知識點，同時能夠通過實際的操作解決一定的問題。比如：在進行課堂的實驗教學(xué)的過程中注重學(xué)生們動手能力的培養(yǎng)，并對他們做的好的地方及時進行表揚，同時還可以將課堂的知識延伸到課外，幫助學(xué)生建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)框架，能夠更好地運用自己學(xué)到的知識，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。同時可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，通過對相關(guān)專業(yè)知識的講解，讓他們能夠深刻認(rèn)識到自己所學(xué)知識的重要性。興趣的引導(dǎo)能夠打破學(xué)生和老師之間的天然屏障，拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，更好地保證學(xué)生能夠接受老師上課的模式。

結(jié)語

做好高中地理教學(xué)和初中地理教學(xué)之間的有效銜接，能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)下的教育改革，幫助老師掌握教學(xué)的節(jié)奏，尊重學(xué)生的個性，通過對地理學(xué)科的核心概念的講解和運用循序漸進的學(xué)習(xí)進階分析，幫助學(xué)生建立起對相關(guān)知識的理解，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知做到全面發(fā)展掃清障礙，保證學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能夠較快步入正軌。然而由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻

[1]王克柱；《從初高中地理銜接視角探討“宇宙中的地球”的教學(xué)策略》[M]；《中學(xué)地理教學(xué)參考》；2015年第14期.

[2]陳改芝，吳繼彪，王海鵬等；《新高考改革下初高中地理教學(xué)目標(biāo)銜接的探討——以”常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例》[M]；《考試周刊》；2017年第27期.

[3]黃鳴春，王磊；《學(xué)習(xí)進階模型的構(gòu)建及其應(yīng)用——以中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容文本分析為例》[M]；《化學(xué)教育》；2017年第38卷第19期.

[4] 吳海燕；《基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究——以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為例》[C]；湖南師范大學(xué)；2015年.