抓好幾件小事，帶好一個班級

劉桂慶

人們常說：“一個好的校長就會辦出一所好學校。” 我想說，“一個好的班主任就是一個好班級”。在我看來，班主任在學校教育教學管理中占有非常的重要地位。然而，我認為做管好一個班級并不需要什么高深理論，也不需要做什么驚天動地的大事。只要從一些小事做起，同樣可以帶好一個班級。下面，我談一下自己在班主任工作中常做的幾件小事：

一、盡快記住學生的名字

在我們的課堂教學中，一些教師除了能準確說出幾個學習成績好的學生姓名之外，叫其他學生時便用手一指，“第二排右邊那個”，或“那個穿藍衣服的。”這是對學生的不尊重。若班主任也這樣，在班級管理中就很難取得學生的信任，在班級工作中也很難取得學生的支持。所以，每接手一個新班，我都會在開學之初拿著學生薄去看照片背學生的姓名。并利用多種渠道去了解學生的基本情況、性格特征等，力求在一個周內就叫出學生的名字。這不僅接近了師生間的距離而且學生也會認為老師關注自己，從而樂意接受班主任的教誨。

二、堅持全班唱課前歌

我所帶的班級不管學校有無要求，我班總會在下午第一節課前5分鐘唱課前歌。所唱歌曲由全班學生推薦一些主題積極向上，旋律優美的歌曲如《愛》、《精忠報國》、《我的未來不是夢》等。每次我都會提前給他們下載歌曲并打印好歌詞。課前由班長打開多媒體，全班跟唱。這一活動我們不管春夏秋冬都堅持下來。我認為本活動的優點有如下幾條：一、杜絕了遲到現象。因為是課前5分鐘唱歌，當其他班級的學生慢騰騰地進教室的時候，我班學生早已高歌一曲。二、課前歌給學生提神，避免了下午第一節課困乏打盹現象的發生。三、堅持唱課前歌，以成為我班的特色，學生們也有一種自豪感。

三、不沾煙酒

作為老師，我們經常告誡學生吸煙喝酒有害健康。可還是有老師在校園里吞煙吐霧或酒后上課，這樣的教育效果可想而知。因為高中生有很強的模仿力，他們不會聽老師的教導，反而會去效仿老師的行為。我從不在校園內沾煙酒，并告訴本班學生在公共場所吸煙是不文明行為，用自己的實際行動為學生樹立榜樣。

四、輕推門，輕關門

現如今不少學生往往有一個他們習以為常的壞習慣：當全班同學安靜地上自習時，突然一個學生咣當一聲推開門，人沒停下腳步，接著又用力把門甩上。對此現象，當事人不覺行為不妥，其他人也習以為常沒有流露出厭惡之情。于是我在班會上趁他們安靜下來時，突然重復此動作，然后告訴他們此種行為缺乏教養，并容易打斷別人的思維，很不道德。經過幾次強調，再加上我本人的身體力行，大多數同學改掉了這種不良習慣。

五、多舉行集體性活動

有的班主任眼睛只是盯著學生的分數，恨不得把學生整天關在教室里。不僅自己辛苦而且學生也感到厭惡枯燥，覺得學習是件痛苦的事。相反，我每學期都會在班內組織幾次集體性活動。室內活動可以舉行演講比賽、文藝表演等。室外活動有各宿舍或值日小組之間進行的籃球賽、乒乓球比賽等。全體學生都必須參加，可參與比賽或加油助威。這些活動即鍛煉了學生的身體，又增加了學生們的集體榮譽感和師生之間的友誼。

六、真心關愛“問題學生”

在普通高中，不排除有些學習基礎差，但被家長逼迫上高中的學生。他們缺乏學習動機，自然經常遲到曠課，學習態度不端正，我們不妨稱他們“問題學生”。對于此類學生，若僅靠逼迫打壓，反而會把他們推向班主任的對立面。他們若到了破罐子破摔那一天，老師就真的沒招了。實際上此類學生也并非孺子不可教也。他們也有自尊心，他們對學習困難的現狀也很苦惱。況且畢業之后，這類學生往往事業也不錯，對當年老師的批評教育不但沒懷恨在心，反而對老師很有禮貌，非常感激。所以針對此類“問題學生”我會先找他們談心，了解他們內心的所思所想，站在他們的立場體諒他們的不易。平時找他們幫班主任干一些瑣碎工作，讓他們感覺到老師對他們的信任。自習課上允許他們實在學不下去的情況下看一些《讀者》、《青年文摘》等雜志。并告誡他們高中生活并不是單純的學知識，還有更重要的任務就是學會做人，提高自己的交際能力和提升自己的人格魅力。只要有積極向上的健康的心態，即便考不上大學，自己未來同樣可以獲得成功。只要老師不歧視此類學生，他們往往也會對老師有禮貌，對班級做出很大貢獻，當然就不會有輟學的想法了。

通過這十幾年的教學工作，我覺得班主任工作并不能只靠說大道理，更多時候應從日常生活學習中的小事做起。只要我們心中對學生有愛，只要我們把這些小事做好，我們同樣可以帶出一個優秀的班集體，培養出德才兼備的優秀學生。

基于心理健康教育分析小學班主任管理工作的改革途徑

劉海惠

（上林縣塘紅鄉石門小學 廣西南寧 530512）

摘 要：研究小學心理健康教育的的重要意義，深入探索心理健康教育下小學班主任管理工作的全新模式，是當前素質教育背景下，對小學班主任管理工作提出的具體要求，更是促進小學生身心健康發展的必然選擇。對此，本文基于對小學心理健康教育重要意義的分析，通過建立民主友善師生關系、嚴格規范管理工作言行、積極組織心理教育活動三個維度，提出了小學班主任管理工作改革的有效途徑，旨在充分創新傳統管理方式，為當代小學生的全面健康成長奠定良好基礎。

關鍵詞：心理健康教育 班主任管理 意義 改革

一、小學心理健康教育的重要意義

重視現代小學生的心理狀況，積極融入心理健康教育，是當前小學素質教育中的關鍵內容，對加強小學生的心理素質、完善他們的人格具有重要意義。班主任在日常管理工作中，積極滲透心理健康教育，能夠有效推動小學生的健康發展，能夠改善小學生中存在的情緒失控、學習效率不高、忍耐力較差、承受能力低等問題，從根本上促進他們快樂成長。[1]

二、基于心理健康教育的小學班主任管理工作的改革途徑

1.建立民主友善師生關系

構建民主友善的師生關系，能夠充分利用課堂教學的高效率，積極推動學生身心健康發展，增強班級的團結合作，是有序實施心理健康教育的重要保障，直接影響著其教育的效果。對此，對于小學班主任來說，首先就應積極轉變自身傳統的管理觀念，遵循以人為本教學原則，提高小學生課堂主體地位，從學生的角度與需求出發，要在工作過程中，耐心傾聽學生的苦惱、幫助學生解決他們心中的疑惑，讓師生關系不再受到課堂的約束，而是拓展到小學生的生活當中，用朋友的身份與他們的進行交流溝通。[2]

久而久之，班主任與學生之間能夠形成穩定、和諧、民主的親密關系，彼此之間相互溝通、實現心與心的深度交流，為心理健康教育奠定良好基礎。由于小學生年齡特點，因而他們獲批好動，并在諸多家長及長輩的長期溺愛下，很容易讓小學生們失去正確的判斷力，無法分清事物的好壞，導致經常發生破壞班級穩定秩序等行為。針對這樣的現象，小學班主任應合理的分析，不能急于對學生進行嚴厲批評，應主要以勸說式為主，要耐心的向學生講清其中的道理，讓學生自身主動意識到錯誤，這樣才能更好的幫助他們改正不良行為。與此同時，在學生主動承認錯誤后，班主任要及時對學生提出表揚，給予他們更多的肯定與鼓勵，真正發揮教師的引導作用，全面推動和諧師生關系的進一步發展。

2.嚴格規范管理工作言行

班主任要在日常管理工作中，最大化發揮自身的榜樣示范作用，積極運用自身優秀的專業素養、人格魅力及得體的言行，來影響學生、感染學生、帶動學生，通過這樣潛移默化的方式，向學生滲透心理健康教育的相關知識。班主任與學生的相處過程中，他們的能力、文化、思想、心理、道德等方面的素養及品質都會對學生產生深刻的影響，心理健康教育可以有效運用班主任的言談舉止帶動學生心理變化。基于此，小學班主任要在工作中重視并規范自身的言行，以身作則的向學生樹立的正確的形象，展現心理健康的人格魅力，從而為小學生樹立良好的學習榜樣。另外，小學班主任不僅要通過自身影響學生，還要對每位學生給予全面的關注。對每個班級來說，班主任自身的期望經常會轉移到班級中那些學習成績優秀、綜合表現良好的學生身上，而對于其他普通學生而言，則總是被班主任忽視，無法得到教師們的重視。從心理健康的角度分析，這樣的忽視是堅決不能發生的，學生之間的地位都是相同的，班主任應一視同仁，不能只是關注成績優異的學生，要對每位學生都給予充分的關懷，這樣才能增強班級的凝聚力，促進學生之間的和諧相處，讓每位學生的身心都能夠健康發展。

3.積極組織心理教育活動

班主任的日常工作，既要對班級學生進行實施管理，還要負責部門教學活動。將心理健康教育融入到教學管理工作中的同時，還要有效與教學活動有機整合。因此，小學班主任在組織教學活動時，應綜合學科知識的特點，全面分析，重新梳理知識結構，巧妙的實現教學內容與心理健康教育的完美整合。要進一步探索教材中的相關內容，并要結合小學生的性格與心理特征，根據他們的實際需求，制定出詳細的、具有針對性的心理健康教學計劃，以便在教學當中，通過感受美好事物來優化心情、凈化心靈，從根本上實現其心理教育的目的。而對于某些性格內向、膽小、害羞的學生，班主任要對他們格外關心并加以有效引導，不能單純的依賴以往的教學方式，要積極尋求新穎教學形式，調動這部分學生的主動性。比如，教師可以從提升學生自信心的角度入手，向班級學生提出具體的問題，并依次讓每位學生進行回答，這樣能夠讓所有學生得到訓練，為他們提供了平等的展示機會。同時，也要重視學生的日記作業，可以讓學生通過日記說出自己的優點，并在真實場景中，不斷練習自信的表現，這樣不僅能夠有效改變了學生的膽小、害羞的情況，也讓他們在輕松、自由、和諧的氛圍中，逐漸樂于并主動參與課堂教學活動，自信心得到了顯著提升，讓學生在這一過程中，找到自我價值，增強心理素質。

利用設計各種班級活動，將心理健康教育融入到其中，達到寓教于樂的效果。因此，小學班主任教師應在組織活動時候，充分重視學生的主體地位，活動的有序進行及最終達到預期效果，都需要學生的支持與積極配合，通過學生之間的默契協作、團結統一，在堅定不移精神的支撐下，完成集體活動任務。設計出良好的互動性班級活動能夠充分為體育教學構建良好的教學環境，并進一步推動心理健康教育的有效發展。對小學班主任而言，應積極探索各種班級活動中所蘊藏的心理健康教育要素，借此來增強學生的心理素養、提升他們的心理品德。全方位實現學生的健康發展。而這樣的活動，與小學生活潑好動的性格也高度吻合，能夠調動他們的主觀能動性與積極性，使其自愿加入到活動中，并從中接受具體的心理健康知識，了解心理調整技巧等，使學生在活動中不僅能夠學到知識，同時又能感受到快樂，從而培養他們的健康陽光的心理狀態。

結語

小學班主任，應深刻意識到實施心理健康教育對小學生未來成長的重要意義，要積極主動的在管理工作中，尋找到心理健康教育的融入點，并要結合小學生的性格特點、認知能力、具體心理現狀，通過有效途徑充分將心理健康教育融入到日常管理及教育工作中，從而加強小學生的心理素質，為他們構建正能量的學習環境，確保其身心健康發展。

參考文獻

[1]王玉梅，馮雨春. 淺談小學班主任教育工作中的心理健康教育[J]. 課程教育研究，2015，（04）：172.

[2]唐惠麟. 心理健康教育在小學班主任工作中的融入[J]. 新課程（上），2016，（04）：223.