許少東

以深度學習為背景的小學語文教學，首先，要激活學生的語文經驗，讓學生能夠深入介入學習；其次，要通過連續追問來引導學生進行深度交流；再次，要通過適當引導促進學生進行深度思考。這樣，才能讓深度學習成為可能，讓課堂教學高效進行。

目前的語文教學，許多教師過多關注的是學生對文字的解讀，很少有教師引導學生向課文的深處去漫溯，學生的語文學習行為僅僅局限在對字詞句段篇的理解上。這樣的語文教學是一種淺表性教學，與培養學生的語文核心素養要求還有一定的距離。語文教學，就要引導學生學會深度學習，只有帶著學生真正走進文章的核心，去與作者對話，這樣的語文教學才能讓學生生成新的語文知識與能力，它也是語文教學高效教學的必然訴求。下面，筆者就結合自己的教學實踐，來談一談小學語文深度學習的有效策略。

一、激活經驗，讓學生深度介入

要想讓學生真正去深入學習，那么它的前提就是要讓學生對深度學習感興趣，有一種想學習的欲望。所以，只有把學生的學習興趣給激發出來，才能讓學生深度介入學習，他們才能主動打開思維，去思考，他們才能對所學知識產生爭鳴，才能進行高效的討論，并進行深度的學習。要想讓學生對所學知識產生興趣，外圍的氛圍創設固然重要，學生對將要展開的新知識的學習是否具有一定的語文經驗也非常重要。如果學生對新知識束手無策，那么他們也提不起興趣來；如果學生對所學知識具備能夠自主處理的經驗，那么，他們才能把興趣落實到行動當中來，才能讓活動高效進行。

比如，在教學人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》中，我們可以設計一個表格來引導學生進行深入自主學習。從“這篇課文主要介紹了金華的雙龍洞的地理位置，介紹了幾個洞？每一個洞各有什么特征？作者是如何來抓住這些特征進行描寫的？”這幾方面來進行學習。由于學生在前面一課《桂林山水》已經掌握了這些深度學習策略，已經具備了學習這一課的前經驗，也知道如何從課文中尋找相關答案來。這樣，學生學起來才能夠有次序，有深度，無論是學生的深度學習參與面，還是他們小組探究的深度、對文字的批判性理解，都具有很深的價值思考在里面。

二、連續追問，讓學生深度交流

學生在課堂上是否是真正地投入到深度思考之中，這與我們教師所設計的問題有很大關系，俗話說：“學起于思，思起于疑。”只有當學生對所學內容產生懷疑態度時，才能激發他們進行深入的思考，才能讓他們的學習行為有效。所以，在組織學生進行語文學習時，我們就要設計一系列的問題來激活學生的語文思維，讓學生能夠一層層地剝開文本表層，去尋找文字所蘊含的、看不見的知識與思想。這樣，才能讓學生的學習由表層到深入，才能讓他們的語文思維從簡單到復雜，從直觀到抽象，才能讓他們的學習從文字學習走向內容學習。

比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》一課，我們可以設計三個層次的問題，來對學生進行連續追問，以激活學生的思維，讓學生進行深度的交流，并能夠感悟到文字背后所隱含的情感與價值觀，并能夠梳理出這一類課文的教學策略。

第一個問題，走進父親的心里：“當別人都說太晚了，沒有希望了，而你為什么堅持一定要挖呀？”這一問，讓學生迅速把思維轉移到父親的內心上來。從課文的前面文字中，學生感受到的都是因為地震，人們那種悲痛欲絕的情感，但是很少有學生體會到什么是堅信，從而感受到為什么父親從一開始的痛哭到想起經常與兒子說的一句話“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這種情感上的轉變，而這種轉變也讓父親堅定了兒子一定還活著、自己一定會與兒子在一起的信念。學生通過教師的追問，較好地把自己的閱讀情感從悲痛升華到了信仰層面上來。

第二個問題是：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。從課文的什么地方可以看出這對父與子是無比的了不起？”這一個問題是對前面一個問題的追問，課文從開始到最后都沒有一個文字來強調這是一對了不起的父與子，所以，這一問，就讓學生把思維再一起融進文本之中，去解讀文本的字里行間流淌著的父子情。

第三個問題是：“當父與子緊緊擁抱在一起時，他們最想說的是什么？”這樣就把學生的思維再推向更深處，通過父與子的對話，來解讀父親對兒子的愛與父親身上所折射出來的巨大精神，把文本解讀推向更高層次。

三、適當引導，讓學生深度思考

學生是課堂的學習主體，但是新課標提倡的自主學習并不是說就不需要教師的引導。由于學生受年齡特征與認知水平的制約，他們對某些文字的理解與解讀，或者說對課文所表達出來的觀點，往往會具有局限性，甚至會出現誤區，而這時候，就需要我們教師的引導，也只有這樣，才能讓學生的語文學習具有深度思考。所以，在深度學習理念背景下，作為教師，就要有意識地通過引導來讓學生對所學新內容進行再梳理、再加工，并形成屬于自己的語文能力與語文思想。而在這一過程中，要想真正通過引導讓學生深度思考，我們教師就要放低姿態，與學生做朋友，保持一顆童心，用自己的慧眼去發現學生的不一樣精彩。

總之，深度學習可以促進學生語文核心素養的形成與發展，在語文課堂上，只有引領學生進行深度學習，我們的語文教學才能更有效、更高效。

【作者單位：詔安縣深橋中心郭寮小學 福建】