結構識記意義識記趣味識記分類識記

沈麗莉

中低年級學生作業中的錯別字不僅影響學生學習漢字的信心和情緒，也讓老師頭疼不已，因此，在增強學生識記漢字的效率、降低作業中的錯別字量上，我做了研究，尋找到了一些有效方法，用以幫助學生和老師告別錯別字煩惱。

在學生日常作業中高頻出現的“錯別字”實際上有兩個概念，它是錯字和別字的合稱。錯字，是指字的筆畫結構、偏旁等有誤，比如“突”字下半部分寫成“大”，“荒”字多一點等；別字，是指把甲字當作乙字來寫，張冠李戴，如把“滔天巨浪”中的“滔”字寫成“濤”，“獎狀”中的“狀”寫成“壯”。錯別字源源不斷、屢糾屢錯的現象大大降低了學生對漢字的學習興趣和教師批改作業的效率，令學生和老師都頭疼不已。對此，我在教學中不斷地觀察和研究，尋找到了一些文字識記的有效方法。歸納如下。

一、結構識記

要避免錯別字，就要在第一眼認準漢字字形。其實要做到這一點并不太難，掌握漢字構字的規律即可。漢字起源于圖畫，是一種表意文字，在造字法上分為象形、會意、指事、形聲。在低年級段課本上出現的象形字、指事字、會意字較多，很多漢字都反映了事物的特征，老師可以利用這一特點幫助學生減少錯別字，如指導學生區分“瓜/爪”時，我先畫出帶藤蔓的西瓜和鷹爪的簡筆畫圖，引導學生理解“瓜”中的“豎提”表示藤蔓，“點”表示果實，而“爪”字中的下面三筆代表動物的爪子；又如“看”字是學生作業中的易錯字，在教學時，我邊講解字形結構（上下結構，上半部分是“手”的變形，下半部分“目”指眼睛），邊用動作給學生演示（把手平放在眼睛上面，眼睛看向遠方），加深學生對漢字結構的認識。隨著識字量的增加，學生接觸的形聲字越來越多，而形聲字中還出現了很多形近字。如“輪/搶”“狼/很”等，右邊部件都只有一筆不同，學生稍不仔細便會寫錯，在指導學生區分這兩組形近字時，我利用形聲字的結構特點，給學生列出了4組漢字來系統識記含有相似部件的漢字：論/輪/倫/掄/圇；蒼/艙/滄/搶/槍；狼/娘/瑯/糧/浪/食/釀；很/痕/銀/跟/根/退/狠。

二、意義識記

在反復琢磨學生作業中，我發現：學生有時書寫錯誤的原因是對漢字每部分的構成理解不深刻。因此，在識字教學上我會做很多功課：如教學“冒”字時，我查閱了網絡資源，了解到“冒”字上面的部分并不是“曰”字，而是寶蓋兒下面兩橫，是古代帽子的象形字，其中寶蓋兒代表帽子，而兩橫表示帽子上的裝飾；下面一只眼睛，是個會意字。后來隨著語言的發展，才有我們現在的新字“帽”。又如，我在發現學生把“福”字部首寫成“衤”、把“初”字部首寫成“礻”時，就專門在課下做了功課：原來古代做衣服用針縫叫作“制”，制之前先要“裁”，而裁之前要把布展開，準備好剪刀。“衣”用“刀”的過程（初）就是裁衣服的開始。怪不得我們現在字典中“初” 的意思有“開始、原來”的意思，就是沿用古人的這個“初”字。在這樣的準備下，課堂上也只需要幾分鐘時間就可以加深學生對這些特殊漢字和部首的認識，達到減少錯字的目的。

三、趣味識記

錯別字是學生語文學習路上的一顆顆絆腳小石子，看似影響不大，卻讓學生總感覺有些失落和心煩。顯然，教師光利用課堂講解的方法是遠遠不夠的，這更需要我們老師使出十八般武藝，開展各種小活動、利用各種小方法，時時刻刻和學生們一起消滅這難纏的錯別字。1.想象識記。如在幫助學生分清“熊/能”時，我給學生講了一個故事：“有一天，‘能遇到‘熊，跟‘熊說了句特逗的話，你們想知道是什么嗎？”學生一聽就來興致，我清了清嗓子：“它說，想有能力，不當狗熊，就趁早精簡機構吧。”一分鐘后，學生中爆發出一陣笑聲。類似的，我用了這樣的趣味句子減少了“體/休”“兔/免”“處/外”等字在作業中的錯誤。當然，學生的想象總會收到意想不到的效果。如學生自己聯想區分“鉤/釣”：“釣”字的一點是魚，魚被釣上來了；“鉤”字里邊是魚鉤上掛著魚，魚鉤把魚掛住了。瞧，歡愉之下又加深了對漢字的印象，何樂而不為呢？2.故事識記。學生喜歡聽笑話故事，也喜歡給別人糾錯，所以，我常利用午休時間給他們講一些這樣的故事，故事的內容豐富多彩：有寫錯字引發災難的；有寫錯字鬧出笑話的；有古代的、現代的；有講述平凡老百姓的；也有講名人鬧笑話的。學生在歡聲笑語中習得了日常生活中的很多漢字，如在《買千口豬》的故事中明白了寫漢字要注意字的間架結構；在《別字先生》中了解了“琵琶”和“枇杷”的區別等。故事聽久了，我還會讓學生改改廣告牌，這時學生的眼睛最亮了，一個個都是火眼金睛。找廣告牌中的錯別字成了一項有趣的文字游戲，不僅增強了我們防范錯別字的意識，還增添了不少樂趣呢。

四、分類識記

溫故知新，復習是學習的一個重要環節，漢字學習也是如此。但小學生的概括、歸類、總結等能力還有限，不能高效地總結，很多孩子的自覺性也還不夠。因此，老師需要幫助學生一起完成這一學習任務。夾生的米飯燒不熟，我們要避免錯別字，就要在第一時間加深學生的正確認知。小學生的抽象思維能力發展較為緩慢，這時候就急需老師在歸納總結的基礎上給他們做好示范。具體我從以下幾方面著手：（1）出字詞復習題。根據平時學生默寫本、抄寫本和各種練習題的反饋情況做好錯別字筆記，歸類總結，每周都出一張字詞歸類復習，幫助學生理清一個禮拜中出現的同音字、易錯字和形近字。（2）開展糾錯大賽。每周五安排10分鐘時間開展糾錯大賽，總結本周作業中的錯別字，做好歸納。（3）自主歸類。要求學生準備筆記本，每周一次利用午間時間督促和指導學生摘錄本周語文練習和作文中的錯別字，同桌互出字詞題，達到歸類復習目的。

教給學生文字識記方法，注重文字識記教學的趣味性，形成文字識記的氛圍，讓文字成為你的朋友，何愁錯別字來煩你？

【作者單位：汾湖高新技術產業開發區實驗小學 江蘇】