改進高校課程教學模式初探

譚文康　添慧

摘 要：針對高校傳統課程教學中存在的教學中存在的問題，以社會心理學為例，提出教學改革的途徑： 明確的教學目標；改革教學內容，構建教學內容體系；改革教學方法，采用心理測驗法、案例引用等；改革課程考核，對理論知識和實際應用能力進行雙重考核。

關鍵詞：教學改革 教學目標 教學內容 教學方法 課程考核

引言

《社會心理學》是基于社會學、心理學、文化人類學等相關學科的交叉融合而產生的一門分支學科，它是對人的社會心理和社會行為規律進行系統研究的科學[1]。社會心理學是許多高校開設的重要課程，能夠提升學生對于自身以及社會的理解，了解社會與社會交往，以所學到的心理學知識調節自身的情緒，強化社會適應能力。對本課程的課程與教學方法的改進，能更好的培養現代社會的高素質人才，提高學生的積極性，增強教學效果。

一、高校教學模式改革的意義

高校多數專業辦學定位為培養應用型人才，例如城市軌道、運輸管理、電子商務等專業的學生以后從事的領域為兼有知識、資本、技術、勞動密集的生產性服務業，許多專業兼社會科學與自然科學雙重屬性，對社會科學的課程模式的改進，讓學生在學習社會心理學基本理論時，幫助大學生結合知識應用于實際學習生活中，讓大學生更好的理解自身和他人的行為并進行調控，更好的適應社會，與此同時能進一步提高教學水平與教學質量，對培養復合型人才，強化學生人文精神與科學精神相結合有重要意義。

二、目前高校教學過程中的存在的問題

1.學生學習現狀不佳

近年來，高校擴招，很多高校錄取分數也隨之降低，部分學生為單招，文化課基礎則相對薄弱，與此同時，多數學生學習目標不明確，積極性較差，沒有良好的學習習慣，學習主動性也比較缺乏，而社會心理學這門課程某些理論相對抽象，如何讓學生在課程中對課程內容感興趣，由被動學習變主動學習，讓學生能夠輕松又熟練的掌握知識與理論，就成為了教學過程中一個關鍵。

2.教材重理論輕實踐、教學方式單一

通常情況下的教學都以教材為中心，而教學內容則容易出現過多的側重于理論與理論的相關問題，而注重案例的教材相對較少，因此如何學好理論的輔助知識，將案例切入理論，進行講解也是現代教學中普遍存在的問題。

大部分的課程教學都相對單一的講解式課程教學來傳遞教材中的課程知識，講解法雖然有多種教學優勢但局限也較明顯，填鴨式的講學，學生積極性差，經常性處于被動，不利于學生對于知識的吸收與對知識的應用實踐。

3.考核方式單一

社會心理學作為一門專業課程，通常采用的是筆試形式單一對學生的知識掌握程度進行的考察，這種考核方式導致大部分學生在平時對于知識的理解與應用不多，上課無論是參與度還是投入度都不高，臨近期末考試才開始死記硬背，不得于綜合人才的培育，因此積極開展課程教學改革，嘗試多種教學方法，從而提高社會心理學的教學質量，也能豐富教師的教學技能，促進教師教學能力的提升。

三、高校課程教學改革-以社會心理學為例

1.準確分析學生，明確的教學目標

由于高校的擴招，學生生源質量有所下滑，加之步入大學以后，面對學習內容的專業化，知識的深度和理解的難度加大，很多學生本身學習能力欠缺，導致學習的效果普遍不好，因此在課程教學過程中需要講生硬的理論知識轉化為學生易理解的生活語言，加強學生對知識的興趣，進而深化學生的學習層次。

社會心理學的作為許多專業必修課程，目的是讓學生更好的理解社會行為，解釋社會生活中的各種現象，讓學生們能在面對社會的矛盾與沖突時能夠運用所學習到的基本知識，結合實際進行化解，不斷的提高自己的對問題的分析能力與解決能力，更好的適應社會，從而實現全面健康的成長。

2.教學內容的改革

在課程的教學過程中，教學內容對于專業的知識體系進行完整的展現雖然重要，但教學內容的應用則更需要進行強化。于是對于課程中教學內容的改革里，需要突出基礎理論知識，強化基礎知識在實際生活中的應用，在社會心理學的課程改革中，要拓展輔助知識，擴展知識面，綜合考慮多份教材，例如俞國良著的《社會心理學》、金盛華著的《社會心理學》、等等，并綜合現代的社會心理學的實驗，刪減一些專業性強的純理論知識，構建優化運輸管理類大學生綜合心理素質的課程教學體系。在講授的過程中，部分內容精講，例如社會化、社會角色、自我意識、人際知覺等等，部分內容則先把略講，例如社會心理學的發展歷史、社會影響、態度轉變等等。此外還注意將目前社會心理學的研究實驗與研究成果引入到教學內容中，促進學生對于知識的理解，更好的認識中國社會與其他國家的社會制度與社會文化的差異。

3.充分利用多媒體技術

采用聲音、視頻，網絡資源，紙質文本等素材進行講解，開創新教學模式。多媒體技術集“音頻、視頻、動畫、文本”等于一體，呈現了豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，讓學習變得更加輕松愉快，激發學生的學習熱情和積極性，主動參與教學互動，探索學習知識，加深對知識的理解，以形成對自身已有知識體系的重構，達到高效的學習效果。

4.拓展教學方式

在實際的社會心理學的教學過程中，本人有嘗試過多種教學方式，有以下兩種成效較明顯，其一是案例教學法，案例教學法是讓學生在學習基礎知識講解中插入案例，從而模擬解決實際問題的方法。在社會心理學的課程教學中重視案例教學法能活躍課程氣氛，平衡理論教學與實踐教學的比重，例如在講解社會角色和角色的失調的過程中，角色失調的類型有四種，分別是角色沖突、角色不清、角色中斷、角色失敗，在每一種失調的理論概念講解之后引入一個現實生活中的案例，加深學生對概念的理解與類型的分辨能力。

其二是在教學過程中，引入有關的心理測驗，從而調動學生的興趣，如：在自我意識這一章引入20個自我的測驗，在社會化這一章中引入對道德社會化的討論與測試。心理測量涉及學生的學習與生活，測量結果能促進學生對自我與社會各個層面的理解，有助發展健康積極的人格，也能很好的調動學生的積極性。

5.考核形式改革

課程考核歷來是學生最為關心的內容，也是對學生知識掌握程度的一種特別重要的考核。為提高學生課程的參與度與積極性，社會心理學課程的考核分為兩個部分，一部分是平時成績，占總成績的40%，是根據學生的出勤情況、作業完成情況、課堂的互動表現來綜合進行評定的，另一部分是期末卷面考試成績，占總成績的60%。新的考核綜合考量了學生對于理論知識的掌握程度與學生的平時語言表達與應用能力，能較好的提升學生的整體素質。

結語

在社會心理學這一門課的教學改革實踐過程中，師生關系融洽，學生的學習主動性與積極性得到了調動，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也得以激發，學生在課程上的師生互動增加，課程上的語言表達能力與問題分析能力都有不小的進步，有效的促進了學生對自我的了解，對社會環境、以及在環境中人與人之間的交往有清晰的認識，有助于學生更好的適應社會。

參考文獻

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