激發學生興趣，讓初中語文課堂“激情飛揚”

吳開珍

每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻是“身在曹營心在漢”；有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，我大聲怒喝過、批評責罵過。久而久之才發覺，這樣做，不但對課堂教學沒有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，學生只好把老師的講解當作催眠曲了。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”？通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染每一位學生。古語有云“親其師，信其道”。學生喜歡某門課程往往在喜歡這門課的老師之后。老師的言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨意穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。面對老師這種形象，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進教室，使學生望之而精神一振，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。我在上《皇帝的新裝》這篇課文時，有意識地換了套較明亮的新服裝，一進教室就吸引了學生的眼光。于是我就圍繞著“新裝”，很自然地引入新課。每位學生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”

二、精心設計導語，激發學習興趣

興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者。有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。我在上《阿長與山海經》這篇課文時，借鑒了一位老師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語，“阿長這么笨，這么丑，為什么魯迅先生卻對她充滿了真摯的懷戀呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳地討論開了，注意力不知不覺地集中起來。為了一開始便抓住學生的心，順利進行教學，還可借助其他手段。在上《安塞腰鼓》這篇課文前，我就利用多媒體播放西北地區獨有的音樂畫面，從一開始，學生就被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚，收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，激發學生興趣、調動學生情緒，都要為教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調動學生情緒

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”。我們的語文教學，仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式——“教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！在上《花的話》這篇童話時，為了調動學生的積極性，我把那些平日不大愛發言的女生扮成各種花兒，在課堂上表演，模仿群花的神態、語言、動作，課堂氣氛達到了高潮，每位同學都躍躍欲試，主動參加，積極思考，認真回答問題。教學效果不言而喻。總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的特征和可能出現的問題，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

作為一名語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象、作好學生表率的同時，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的狀態，變“苦學”為“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”！