遲桂花開 滿園芬芳

陳夕娥

摘 要：通過對聾生書面語的需求調(diào)查以及存在問題的分析，針對不同年級段采用不同的培養(yǎng)方式，提高聾生的書面語言能力。低年級書面語言能力訓(xùn)練貴在興趣引導(dǎo)，課堂中適當(dāng)穿插游戲，讓聾生想表達(dá)；結(jié)合情境，引導(dǎo)聾生多練多說；加強(qiáng)日常訓(xùn)練，鼓勵聾生下筆多寫。

關(guān)鍵詞：聾生 書面語言 能力 培養(yǎng)

中年級采用故事復(fù)述、每日一句、生活記錄等方式加強(qiáng)書面語言積累。高年級擴(kuò)大課外閱讀、加強(qiáng)書面交流、寫短篇日記和中篇作文，注重篇章訓(xùn)練。

引言

作為從事聾專業(yè)的教育工作者，在和學(xué)生交流的過程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：手勢語打得非常熟練的學(xué)生，一旦讓他把手勢語所要表達(dá)的意思用書面語言寫下來時，總是會出現(xiàn)語句不通或詞不達(dá)意等問題。學(xué)生家長也時常來學(xué)校向我們反映這樣的問題：和孩子用書面語言溝通時，發(fā)現(xiàn)孩子即使學(xué)了幾年的語文，也依然寫不出通順的話語，無法和孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。因此，筆者針對聾生書面語言存在的問題以及如何提高聾生書面語言能力進(jìn)行了研究。[1]

一、聾生書面語需求的調(diào)查

許多聾生家長總是向我們反映，他們?yōu)楹⒆痈冻隽颂嗟男难秃顾墒牵瑓s很難換來孩子內(nèi)心對他們的感恩之情和依戀之情。孩子和家長之間沒有交流嗎？答案是否定的。交流是存在的，但效果是不理想的！筆者對家長曾經(jīng)做過一次調(diào)查，從調(diào)查中，得到這樣的數(shù)據(jù)：

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，使用中國手語和孩子溝通的僅占16%，38%的家長采用了書面語言和孩子進(jìn)行溝通、交流，其他家長和孩子的交流是簡單、無序的，在這樣的背景下，提高聾生的書面語言能力迫在眉睫。

通過這項調(diào)查，可以看出，大部分學(xué)生家長還是希望用書面語言和孩子進(jìn)行溝通和交流。因為這樣的交流方式最能準(zhǔn)確地表達(dá)出彼此內(nèi)心的思想。這樣的溝通方式相對手語等形式而言，也是更準(zhǔn)確的，更有效的。

目前，學(xué)生家長對于孩子的書面語言交流能力滿意度還是有待提高的。盡管有48%的家長表示了基本滿意，但主要還是出于孩子缺陷的無奈認(rèn)同，認(rèn)為聾生只能擁有目前水平的書面語言能力，對孩子缺少期待和希望，這也給教育工作者帶來了更多的反思。

二、聾生書面語問題的分析

在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，聾生常常是對課堂上老師的提問或?qū)δ骋粋€內(nèi)容的分析明明很清楚，讓老師覺得他們似乎已明白其內(nèi)涵。但是，讓學(xué)生把他所分析的觀點或心里感受，用完整的語句落實到書面時，他們卻有無從下筆之勢。寫出來的語句和手語所表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)，書面表達(dá)成了他們的弱項，阻礙了他們和社會的交流。聾生的書面語表達(dá)存在許多通病，具體表現(xiàn)為：[2]

1.近義詞混淆或重復(fù)

由于手語的局限性，導(dǎo)致聾生對于近義詞的區(qū)分存在很大的困難。例如：“我想（覺得）她來這里干嘛？”“這樣別人會慚愧（難過）的。”“我回答（問）老師。”在實際寫作中，這樣的現(xiàn)象十分普遍，聾生在學(xué)習(xí)這些詞語時，沒有真正理解其意思，僅僅停留在詞義的表層和手語的掌握上。另外，聾生為了強(qiáng)調(diào)所表達(dá)的意義，常常將近義詞重復(fù)使用。如：“我好想盼望太陽早點出來。”“為什么說提我？”“我們班得了冠軍第一名”等等。

2.詞性誤用現(xiàn)象

（1）動詞誤用為名詞：“我走到宿舍找打籃球。”“我覺得作業(yè)太多了，尤其是數(shù)學(xué)寫作業(yè)。”

（2）名詞誤用為動詞：“我在家里電腦。”“我正在作業(yè)了。”

（3）動詞誤用為形容詞：“我覺得睡（困）了”“讓我感到欣賞（陶醉）”

（4）形容詞誤用為動詞：“我把家里（打掃得）干干凈凈。”“我們快點到公園好玩（玩）吧！”

3.缺少成分

（1）少實義動詞：“我一直（摸）小狗的毛”“我先（拿）盤子”“我要認(rèn)真地（聽）陳老師的課。”

（2）少系動詞“是”：“你（是）打籃球的榜樣。”“這（是）我的事情。”

（3）述補少補：“你衣服（洗）完了干干凈凈。”“大家在四樓大會議室（畫）完了畫畫。”

4.誤加成分

（1）述賓動詞后誤加賓語：“媽媽發(fā)火我”“我們鼓掌解放軍”

（2）述賓動詞后誤加補語：“跑步完了”“洗臉好了”

（3）誤加“有”：“我有著急”“去外面有非常冷”

5.語言使用不恰當(dāng)

聾生詞語貧乏，掌握語言有限，他們在寫話時總想把學(xué)過的一些詞語用上，有時就出現(xiàn)用語不當(dāng)。如有的學(xué)生寫道：“文具盒放在鉛筆里”，還有的學(xué)生寫道：“一雙圓溜溜的大眼睛像兩個大西瓜似的。”

三、聾生書面語言能力的培養(yǎng)

依據(jù)書面語需求的調(diào)查數(shù)據(jù)，針對聾生書面語存在的問題，筆者認(rèn)為可以分年級段，采用不同的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地提高聾生的書面語能力。

1.低年級書面語言能力訓(xùn)練貴在興趣引導(dǎo)

（1）課堂中適當(dāng)穿插游戲，讓聾生想表達(dá)

喜歡玩游戲，是孩子的天性，聾生也不例外。他們有著天真、活潑、好動、好玩、自制能力差、情緒極不穩(wěn)定等特點，針對這些特點，在低年級課堂教學(xué)過程中，可適當(dāng)穿插游戲，以貼近生活情景為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶著孩子在地板上“摸、爬、滾、打”，學(xué)小鳥嘰嘰喳喳、學(xué)小狗汪汪汪、學(xué)小鴨嘎嘎嘎，學(xué)小白兔跳跳跳、學(xué)熊貓爬等，在這些游戲中，既能提高孩子說的興趣，又鞏固了對動物的認(rèn)識。老師利用圖片和實物在游戲活動中跟聾生進(jìn)行對話，教師先進(jìn)行示范表演，再請聾生和老師對話，最后引導(dǎo)聾生之間對話，要求家長在家庭中也采取同樣的方法進(jìn)行對話練習(xí)。

（2）結(jié)合情境，引導(dǎo)聾生多練多說

對于低年級聾生來說，情景教學(xué)，不僅是課堂中的情景模擬，更重要的是利用現(xiàn)實生活的各種情境教孩子學(xué)會表達(dá)。吃飯時，就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、酸、甜、苦、辣、咸等詞語；早晨見面問他和誰一起來的，怎么來的，路上人多不多等生活場景；睡覺時就教他床、被子、衣服、脫、睡等詞語，來到教室教他認(rèn)識桌、椅、板、凳名稱……見什么就說什么。在教學(xué)中，模擬現(xiàn)實，布置好生活場景，讓他們扮演角色，邊演邊說。

（3）加強(qiáng)日常訓(xùn)練，鼓勵聾生下筆多寫

低年級初期，教師鼓勵聾生將游戲、情境訓(xùn)練中學(xué)會的詞語書寫在作業(yè)本上；待聾生養(yǎng)成了寫的習(xí)慣，教師可以根據(jù)所學(xué)句式，結(jié)合生活實際，設(shè)置生活情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說、寫豐富的句子。還可以讓學(xué)生看圖或演示，說寫一句通順的話。

2.中年級要加強(qiáng)書面語言積累

聾生到了中年級，語言有了少許的積累，他們會說、寫簡單的句子。在這一階段，教師更要重視聾生語言的積累，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

（1）故事復(fù)述

在加強(qiáng)故事內(nèi)容的理解和復(fù)述方面，教師可先向聾生把故事內(nèi)容交代清楚，再讓他們看圖講故事，最后讓他們根據(jù)自己的理解復(fù)述故事。故事內(nèi)容選擇要簡單、有趣、新奇、貼近生活。

（2）每日一句

聾生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應(yīng)持之以恒。為此，教師可在教室黑板的一側(cè)開辟“每日一句”專欄。開始，可讓學(xué)生用學(xué)過的詞語、句式寫一寫身邊的事和物。逐漸過渡到讓學(xué)生用一兩句話記敘自己觀察到的事件或自己的心得體會。每日一生輪流寫，教師課前進(jìn)行講評，及時指出學(xué)生表達(dá)時的優(yōu)美之處或錯在哪里，如何改正，后期可讓學(xué)生參與點評。久而久之學(xué)生書面語言豐富了，表達(dá)習(xí)慣也會正確許多。

（3）生活記錄

聾生最終要回歸社會，要與人交流，生活用語對他們很重要。因此，讓聾生掌握一些常用的生活用語，如“你家在哪里”、“你要買什么”、“我想和媽媽一起去商場”、“對不起，我不是故意的”等等，便于學(xué)生在生活中交流。給每位學(xué)生配備一個生活記錄本，將自己與人的對話記錄下來，及時采集學(xué)習(xí)生活中的鮮活的詞句。

3.高年級注重篇章訓(xùn)練

（1）擴(kuò)大課外閱讀

俗話說“不動筆墨不看書”，因而，教師要鼓勵聾生勤于動筆，養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣。聾生的閱讀不能僅局限于課本，教師可以幫助選擇一些適合他們的故事書和科普讀物，正確地引導(dǎo)他們閱讀，并讓他們認(rèn)真做好讀書筆記，摘抄好詞、好句、好段，寫下讀后感。盡量使聾生從課外閱讀中豐富知識，積累語言。

（2）加強(qiáng)書面交流

教師要加強(qiáng)對聾生的交流引導(dǎo)。教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流盡量使用書面語言，課堂上的提問，盡量以書面形式出現(xiàn)。課下，老師多與學(xué)生書面交流，談?wù)剬W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及興趣愛好。隨著現(xiàn)代通訊工具的日異更新，很多聾生都學(xué)會了用手機(jī)發(fā)短信、微信。老師要抓住時機(jī)，對他們正確引導(dǎo)，在節(jié)假日里與同學(xué)們互相發(fā)發(fā)手機(jī)短信，上網(wǎng)聊聊天，不但增進(jìn)了師生情感交流，還鍛煉了聾生的書面語表達(dá)能力。

改變同學(xué)間的交流方式。聾生在與同學(xué)交流時，喜歡使用非文本手語，這種交流方式，對聾生的書面語言發(fā)展很不利。教師可為每一個孩子準(zhǔn)備一個交流本，鼓勵孩子用書面語交流，同學(xué)之間互相點評。學(xué)期結(jié)束時，聾生再回翻自己的交流本，對自己寫下語句進(jìn)行再次修改，不確定的地方，可以請老師幫助修改。

促進(jìn)家長與聾生的書面交流。家長應(yīng)該多與孩子進(jìn)行書面交流，因為這樣的交流方式最能準(zhǔn)確地表達(dá)出彼此內(nèi)心的思想。聾生只有掌握了一定的書面語言能力，才能夠感受到家庭的溫暖，體會到家人的關(guān)心，參與家庭的話題討論，意識到自己是家庭的主人，從而成為家庭中不可或缺的一名成員。

創(chuàng)造時機(jī)，鼓勵聾生與社會交流。聾生書面語言的使用，不能僅局限在課堂上，局限于老師、同學(xué)、家長的交流。聾生的書面語言隨時隨地都用得上，聾生可每人準(zhǔn)備一個練習(xí)對話的“交流本”，時刻帶在身上，與別人交流時就拿出來寫一寫。如： 社會愛心人士來校愛心助學(xué)時，鼓勵聾生主動用禮貌性的語言與他人交流；當(dāng)大學(xué)生與孩子們開展手拉手活動時，可以利用交流本進(jìn)行交流；聾生外出購物、辦事時，交流本就派上了大用場。與健全人的長期交流，大大促進(jìn)了聾生書面語言的發(fā)展。

（3）篇章寫作訓(xùn)練

聾生書面語言的提高，關(guān)鍵在于多寫、多練。到了高年級，教師則要求學(xué)生堅持每天寫日記，讓他們記敘身邊的事件，抒發(fā)自己的見解和心理感受，讓日記成為學(xué)生和老師之間的書面對話。教師還要結(jié)合聾生生活，抓住時機(jī)，不斷地引導(dǎo)他們寫作，如學(xué)校有事要通知全體學(xué)生，請學(xué)生代寫一個通知；某某學(xué)生撿到一件東西，讓他去寫一個招領(lǐng)啟事；某某同學(xué)做了一件好事，號召全體學(xué)生寫一份表揚信等等，以此來激發(fā)聾生的寫作興趣，提高他們的書面語言表達(dá)能力。

總之，書面語是聾生融入社會，實現(xiàn)平等、參與和共享的重要工具。聾校語文教學(xué)最終要落實到書面語能力的提高上。作為聾校教師，必須堅持引導(dǎo)聾生多讀、多寫、多練、多用，以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，幫助聾生糾正書面語中存在的詞義不清、詞性誤用、缺少成分、語句不通等現(xiàn)象，從而提高聾生書面語言能力，使得遲桂花開，滿園芬芳。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙錫安：《聾人雙語雙文化教學(xué)研究》，華夏出版社2004年版，第171頁。

[2] 季佩玉 李宏泰：《聾校語文教學(xué)200問》，華夏出版社1993年版，第152頁。