有了小學語文才可能“+”

這次全省名校名師小學語文主題觀摩研討活動的主題是“語文+ ——走向大成的語文教育”。這一主題來源于如皋師范附屬小學長期的“大成教育”實踐，因此，活動將展示該校實施“大成教育”育人理念、踐行“主題整合”課程思想，大力推進語文課程改革取得的成果；還要觀摩名師和省優秀青年教師的課堂教學，聆聽知名專家關于語文課程與教學的學術報告。今天來到現場向大家學習，似乎應該談點學習體會。

一是有了小學語文才可能“+”。即只有具備了語文能力和素養，才有掌握其他學科知識、能力和素養的可能。這是語文在整個中小學學科體系中的地位和作用決定了的。

語文是語言、文字和文化的綜合學科。語言、文字是文化的重要組成部分，又是文化積淀并得以傳承的工具和載體。語文也是一門重要的人文社會學科。作為基礎教育課程體系中一門教學科目的語文，教學的內容是語言文化，運行的形式也是語言文化。語文能力還是學習其他學科和科學的基礎，是人們相互交流思想等的工具。因此，語文學科具有工具性與人文性統一的特點。這樣的學科特點，決定了語文教育是學生在認識主客觀世界、掌握知識和技能、涵養人文素養過程中的基礎性、前提性、充要性條件和路徑。

進而言之，語文是所有學科的基礎。學好語文是學好其他學科的基礎。小學是我國學校體系的基礎學段。因此，小學語文更是為學生學習其他學科，乃至終身發展和幸福奠基的學科。小學語文是“+”本學段其他學科，“+”其他學段各學科知識、能力和素養的基礎和前提。

二是只有“語文+”才可能有語文之“大成”。語文教育的基礎性、前提性和充要性地位作用決定了語文教育必須集大成。語文教育集大成的目標，又必須通過“語文+”才能實現。

“語文+”在具體的語文教育實踐中，我認為，可以是圍繞某個主題的不同文體、不同版本教材、不同層面或不同學科內容等的整合式課程建構，如如皋師范附屬小學的“主題整合”課程；也可以是依托某一種課堂教學樣式，通過該樣式（如手腦并用、體驗感悟等）把相類似的學習內容“化灌輸為悅納”的體驗式（如課本劇等）課程實施；還可以是借助某一技術（信息技術、互聯網技術、人工智能等）載體，將某一類學習內容化難為易、化繁為簡的效能型課程，等等。

這些基于語文學科工具性、人文性特點的課程形態及其實施，一方面要注意與學生身心發展和認知水平的適切性；另一方面則要力求通過這類整合、綜合、融合課程的實施，盡可能好而且較早地讓學生掌握語文這一工具，為學好其他學科奠基，盡可能快地涵育學生的人文素養，為學生的健康成長和終身幸福奠基。

三是語文教育之大成是每個孩子“大成”的需要。走向大成，如果是語文教育的新境界的話，那么，這樣一種境界提升的必然結果應是每個孩子的大成，即最好的發展、最大的成功、最真的幸福。

這次活動重點推介的如皋師范附屬小學的“主題整合”課程建設，是教育本真的回歸，是教育價值的彰顯。學校始終堅持“一切為了孩子”的育人理念，以學生的生命成長和一生幸福為目標，踐行走向“大德大愛—大智大行—大美大成”的“大成教育”理想，即“為學的大成，為人的大成，為人生的大成”！

在這里，我想說，語文教學的領域任何一項實踐總體看都是有價值的，而“集大成”的語文課程建設和教學實踐是最應推崇的。因為，“語文的工具性和人文性特點”，在客觀上要求我們圍繞主題、或依托某種教學形式、或借助一定的方法手段等，通過綜合的、統整的、甚至融合的課程實施，促進每個學生整體、和諧、自主的發展。

（王國強，江蘇省教育科學研究院副院長。本文系2017年11月23日，作者在“第十四屆江蘇省名校名師小學語文主題觀摩研討活動”開幕式上的講話）