論散文閱讀教學(xué)中的主問題教學(xué)策略

楊惠琴 張立兵

【摘要】散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但教師對待散文教學(xué)的不重視態(tài)度以及散文自身的特點，導(dǎo)致散文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，教學(xué)成效不容樂觀。反思課堂上的散文教學(xué)，可引進(jìn)“主問題”教學(xué)。通過初讀感知，設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章的閱讀；通過深入細(xì)讀文本，圍繞“主問題”從多層次對文章進(jìn)行品悟；最后通過總結(jié)積累，指導(dǎo)學(xué)生遷移與應(yīng)用，以期走出當(dāng)前散文教學(xué)面臨的困境，上好一堂真正的散文課，并指導(dǎo)學(xué)生形成主問題意識，培育終身受益的品讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)；主問題設(shè)計；多層次品悟；品讀習(xí)慣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、散文教學(xué)的現(xiàn)狀

散文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在語文課堂上相當(dāng)重要。但是在實際教學(xué)中，不少教師對散文重視不足，認(rèn)為散文不如小說、文言文等重要，在散文教學(xué)時較為隨意。同時由于散文自身“形散”的特點，許多教師難以把握其教學(xué)要點。稍有難度的散文，便會加深學(xué)生閱讀理解上的困難，這些嚴(yán)重影響了散文教學(xué)的有效性。走進(jìn)語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前散文教學(xué)存在著很大問題，大多陷入了以下幾大誤區(qū)。

（一）教學(xué)模式單一

在散文教學(xué)中，語文教師多采用“逐段串講、逐句講析”的方法，教學(xué)模式單一而固定。造成的后果是，經(jīng)過分段講解、結(jié)構(gòu)把握、語言賞析后，一篇篇蘊(yùn)含著豐富意蘊(yùn)和審美情趣的散文被剖析得“支離破碎”，失去了文章原有的審美風(fēng)格。

（二）教師盲目跟風(fēng)

在新課改的潮流下，許多語文教師盲目跟風(fēng)，“滿堂問”“隨意問”或“合作探究問題”等低效的課堂提問在散文教學(xué)中屢見不鮮，繁多、零碎的問題使得散文更“散”，學(xué)生難以抓住作品的重點，難以突破作品的難點，難以品透作品的妙點。

（三）忽略正確方法的指導(dǎo)

受應(yīng)試教育功利性目的的影響，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時把主要精力放在了字詞教學(xué)和內(nèi)容分析上，忽視了散文閱讀方法的指導(dǎo)和實踐。同時也沒有從文體自身的角度來審視散文中的人事景情，使得散文閱讀課變成了知識性灌輸?shù)恼n堂。

以上這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加劇了散文的松散性，降低了散文的美學(xué)價值。往往一堂散文閱讀課下來，學(xué)生聽得云里霧里，領(lǐng)悟不到散文中所蘊(yùn)含的意境，也體察不到散文所傳遞的人文價值，更感受不到散文這種文體的特殊性。由此可見，當(dāng)前的散文教學(xué)使得散文這種極具審美價值的文學(xué)性文體，變成了應(yīng)試教育體制下語文教師手中的犧牲品。

二、散文教學(xué)中的主問題

那么，如何走出當(dāng)前存在于散文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，使散文教學(xué)走上正軌，這是擺在許多語文教師面前的一個難題。通過對散文教學(xué)的觀摩，我們可以發(fā)現(xiàn)，散文教學(xué)總是缺乏一條主線。為了避免散文教學(xué)的松散性、隨意性，語文教師應(yīng)學(xué)會將文章看作一個整體，提綱挈領(lǐng)地抓取出文章的主問題，通過這些關(guān)鍵問題，將全文串聯(lián)起來，做到散文不散教。

（一）主問題的概念

“主問題”這一概念是特級教師余映潮曾針對語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)課堂提問而提出的。它是指能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或“話題”，即引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。如若在散文教學(xué)中引入“主問題”教學(xué)，便可以將看似繁雜的材料做到前后關(guān)聯(lián)，也便于從整體上理解文章和作者的寫作意圖，那么擺脫當(dāng)前散文教學(xué)中存在的困境當(dāng)指日可待。

（二）主問題設(shè)計的設(shè)計原則

為了主問題散文教學(xué)的順利實施，我們必須要對主問題的設(shè)計原則有一定的了解，主問題的設(shè)計原則主要有如下幾點：

1.主問題設(shè)計要有整體性

主問題的設(shè)計要著眼于整體，從整體感知、整體理解、整體探究的角度出發(fā)，它的完成需要學(xué)生運(yùn)用較長的閱讀時間，建立前后材料的關(guān)聯(lián)，是能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。在主問題的設(shè)計中，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答則顯得蒼白無力。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解。

2.主問題設(shè)計要有針對性

主問題的設(shè)計要依據(jù)文章的特點，不能忽視散文的文體特點，用教學(xué)其他文體的模式來教學(xué)散文。同時，也不能局限于散文的文體特點，把所有的散文都講成“形散神不散”，每一篇散文應(yīng)有自己獨特的內(nèi)容和情感。所以，在散文教學(xué)中主問題的設(shè)計要抓住具體篇章的“神”，每一個教學(xué)主問題的提出，要能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)會到這篇文章的魅力所在。

3.主問題設(shè)計要有科學(xué)性

主問題在教學(xué)中的出現(xiàn)需要經(jīng)過精心設(shè)計，主問題的量不宜過多，每一次提問或問題設(shè)置要能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學(xué)活動“板塊”，主問題要能達(dá)到“一問抵多問”的教學(xué)效果。同時，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排。問題的設(shè)計應(yīng)注意逐層深入，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題。

三、主問題散文教學(xué)的具體實施

在明確了主問題教學(xué)策略對散文教學(xué)的重要性以及了解了主問題教學(xué)設(shè)計的原則后，我們可以將主問題教學(xué)策略應(yīng)用于散文教學(xué)，這對解決散文教學(xué)陷入的困境將會大有裨益。那么如何在散文教學(xué)中具體實施主問題教學(xué)，提高學(xué)生的品讀質(zhì)量，成為研究的重點。主問題散文教學(xué)的具體實施可分為以下三個步驟。

（一）初步感知，設(shè)計主問題

對于如何將主問題教學(xué)策略應(yīng)用于具體的散文教學(xué)實踐中，我們首先要設(shè)計出支撐整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主問題。主問題的設(shè)計，主要有以下幾種方式。

第一，立足于標(biāo)題，設(shè)計主問題。標(biāo)題一般是文章的“文眼”，通過標(biāo)題，我們可以快速地知道文章寫了什么。例如魯迅的《藤野先生》一文，我們一看到題目“藤野先生”這四個字，便可知這是一篇關(guān)于人物的回憶性散文。于是我們便可以立足于標(biāo)題，對藤野先生這個人物進(jìn)行分析，設(shè)計主問題。比如圍繞“作者從哪幾個方面來刻畫藤野先生的形象的，以及作者是如何刻畫的”這一主問題，展開對人物形象的分析，并在分析人物形象的同時，使學(xué)生了解這篇文章的感情基調(diào)。所以，立足于標(biāo)題，不失為設(shè)計主問題的一個好方法。

第二，抓住文章的關(guān)鍵語句，設(shè)計主問題。錢夢龍老師曾說：“好的語文課需要抓住一個詞、一個句子。”的確，關(guān)鍵語句往往是文章的亮點所在或主旨所在。例如楊絳的《老王》一文，顯而易見，文章的關(guān)鍵句是“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”。據(jù)此，我們可以設(shè)置這樣的主問題：所謂的“不幸者”是誰，從哪些地方可以看出不幸？所謂的“幸運(yùn)的人”又是誰，她真的幸運(yùn)嗎？同是天涯淪落人，又何生“愧怍之心”呢？由淺入深，逐層深入，逐步剖析作者的內(nèi)心世界，便能很好地把握文章的主題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的功效。因此，通過抓關(guān)鍵語句設(shè)計主問題，也是一種常用的方法。

第三，找出文章的線索，設(shè)計主問題。好的散文在看似散亂的外表下肯定有一條清晰的線索。杜衛(wèi)東的《明天不封陽臺》便是以“明天封不封陽臺”為單條線索的散文，前面已經(jīng)提到的魯迅的《藤野先生》便是典型的擁有雙線線索的散文；以作者與藤野先生的交往為明線，以作者的愛國主義情感為暗線。對于這些具有清晰線索的散文，我們要學(xué)會抓住一條或多條或明或暗的線索，來設(shè)置主問題。

第四，分析文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計主問題。對散文教學(xué)來說，學(xué)生具備了一定的閱讀能力，通過初讀課文，可以把握文章的結(jié)構(gòu)特點。于是散文主問題教學(xué)也可以從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)置主問題。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，根據(jù)初讀感知，可知本文作者描述了童年時期的兩種不同生活。那么我們便可以據(jù)此設(shè)計主問題，“百草園”生活與“三味書屋”生活的特點是什么？先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活，這兩種生活可以調(diào)換位置嗎？ 由此啟發(fā)學(xué)生思考按時空順序安排文章結(jié)構(gòu)的好處。這種居高臨下式的主問題設(shè)計，可以使學(xué)生充分把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

以上這些方式可以幫助我們設(shè)計主問題，找到牽一發(fā)而動全身的問題，從宏觀上理解課文。但是語文閱讀教學(xué)是靈活的，需要以文本為立足點，主問題設(shè)計也是如此。我們可以從以上方式中取經(jīng)，但不應(yīng)局限于上述方式，更要學(xué)會在面對不同散文時，做出具體的分析。

（二）深入細(xì)讀，多層次品悟

主問題的有效設(shè)置，可以直接使學(xué)生快速抓準(zhǔn)文章脈絡(luò)，使散文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果散文教學(xué)僅僅從宏觀上設(shè)置主問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從微觀上咀嚼品味。在宏觀把握的基礎(chǔ)上，深入細(xì)讀，進(jìn)行多層次品悟，這樣才能領(lǐng)略到散文真正的價值。

以杜衛(wèi)東的《明天不封陽臺》一文為例，通過初讀課文，對“明天要封陽臺—明天還封陽臺嗎—明天先不封陽臺”這一文章思路的梳理，我們把握到本文的線索是“明天封不封陽臺”。

抓住“明天封不封陽臺”這一線索，設(shè)置主問題，探索“明天不封陽臺的原因”。在此基礎(chǔ)上，深入細(xì)讀，可以圍繞“明天封不封陽臺”這一主問題進(jìn)行多層次品讀。就《明天封不封陽臺》這篇課文內(nèi)容來說，可以進(jìn)行三層品悟。第一層品悟，可圍繞“不寫鴿子行嗎？”展開教學(xué)。這一層里包括不封陽臺的直接原因，對鴿子描寫的語言分析，以及作者對這只受傷、驚恐并讓人憐愛鴿子的深意。第二層品悟，可圍繞“不寫草原行嗎？”展開教學(xué)。這一層里包括草原茫茫的場景，以及作者由此產(chǎn)生人與自然和諧相處的深入思考。第三層品悟，可圍繞“不寫兒子行嗎？”展開教學(xué)。這一層里包括對兒子的形象描寫和兒子對鴿子的驚喜和擔(dān)憂，同時也包括從兒子角度得出的不封陽臺的原因。通過對以上三層“不寫……行嗎”的探討，我們可以知道作者暫時不封煙臺的原因，領(lǐng)略到文章語言的特色，同時也能深刻體會到人與自然和諧相處、共同生存的思想。在初讀感知，設(shè)計出主問題的基礎(chǔ)上，從多個角度、多種層面對文章進(jìn)行深入細(xì)讀，這樣便能加深對主題思想的理解，提高對文章語言的鑒賞能力。

（三）總結(jié)積累，育品讀習(xí)慣

課堂總結(jié)作為閱讀教學(xué)活動的最后一個步驟，已經(jīng)成為語文教師教學(xué)的常態(tài)。教師需對每一堂課進(jìn)行總結(jié)回顧，以主問題貫穿的散文教學(xué)有利于學(xué)生對文章的整體把握，加深學(xué)生對文章的理解與掌握，同時通過多層次的品悟，對散文的語言以及段落也能有更為細(xì)致的了解，但是最終的一切還需要落實到學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)收獲上，教師需要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效做一個檢測。

我國開設(shè)的語文課程，從根本上說，就是讓學(xué)生熱愛祖國的文字，養(yǎng)成基本的語文素養(yǎng)，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于閱讀與寫作在語文教學(xué)中是密不可分的雙生關(guān)系，在散文主問題教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生重視散文文質(zhì)兼美的語言風(fēng)格，熱愛祖國的語言文字，并學(xué)會積累優(yōu)美的語言，同時也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上學(xué)會遷移寫作，能夠?qū)⑽闹谐霈F(xiàn)的語言與表現(xiàn)手法運(yùn)用到以后的寫作中。

不僅如此，將主問題教學(xué)策略應(yīng)用于散文閱讀的教學(xué)，其最終目標(biāo)是期望通過教師的長期教學(xué)與培養(yǎng)，學(xué)生能夠養(yǎng)成主問題品讀的習(xí)慣，自主地將主問題意識應(yīng)用于散文閱讀中，提高品讀散文的水平，而不至于在日后遇到散文的時候依然無從下手。

通過這樣的教學(xué)方式，既能實現(xiàn)學(xué)生對散文的理解這樣的短期目標(biāo)，又能達(dá)到增加文字積累，提高寫作能力，以及培育品讀習(xí)慣這樣的長期目標(biāo)，無疑是一件兩全其美的事情。

四、結(jié)語

散文是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的難點所在，同時也是學(xué)生閱讀的難點所在。將主問題教學(xué)策略應(yīng)用于散文教學(xué)，有助于學(xué)生對文章整體的掌握。但是“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功”，散文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計，需要語文教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、高水平的文學(xué)修養(yǎng)和解讀文本的能力。散文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計任重而道遠(yuǎn)，語文教師只有具備較高的教學(xué)主問題設(shè)計能力，才能在具體的散文教學(xué)實踐中巧妙地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂枺叱霎?dāng)前散文閱讀教學(xué)的困境，做到散文不散教，達(dá)到事半功倍的效果。只有這樣，才能上好一堂真正的散文課，才能讓學(xué)生在散文教學(xué)中有真正的收獲，明白散文的真諦，領(lǐng)略到散文的審美價值和人文價值，才會對散文產(chǎn)生興趣并學(xué)會熱愛。更重要的是可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成主問題意識，養(yǎng)成自主品讀散文乃至更多優(yōu)秀中國文化作品的習(xí)慣，能夠終身受益。

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（編輯：張曉婧）