小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略

魏微

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，由于當(dāng)前學(xué)校教育體制以及課時(shí)安排等諸多條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生在校閱讀時(shí)間十分有

限，需要應(yīng)用課堂教學(xué)閱讀與課外閱讀并重的方式開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀視野提高其思維認(rèn)知水平以及綜合素質(zhì)。課外閱讀活動(dòng)需要有效閱讀指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的閱讀效果，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略問(wèn)題進(jìn)行探討，分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的重要意義、學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的綜合提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯需要掌握的重要技能，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)生的高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生思維意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因而需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課外閱讀活動(dòng)能夠作為課堂閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，使課外閱讀能夠成為閱讀教學(xué)的重要輔助力量，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和架構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略問(wèn)題進(jìn)行探討，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的重要意義

（一）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教育需要以學(xué)科文化基礎(chǔ)奠定、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、提升學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)為載體，應(yīng)用有效的引導(dǎo)方式和教育途徑促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文學(xué)科的文化基礎(chǔ)需要循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和提升。通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富詞匯量，提升其對(duì)于文字、詞匯、語(yǔ)句以及語(yǔ)段的辨析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，豐富的閱讀內(nèi)容也能夠使學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀存在較大的差異，課堂教學(xué)活動(dòng)能夠在教師的持續(xù)指導(dǎo)下進(jìn)行，而課外閱讀活動(dòng)則需要學(xué)生能夠利用課余時(shí)間獨(dú)立完成閱讀過(guò)程。課外閱讀是一種開(kāi)放性的閱讀形式，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，對(duì)于閱讀方式以及時(shí)間分配進(jìn)行自我調(diào)整，從而達(dá)到學(xué)生認(rèn)為最為理想的閱讀狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，在不斷的閱讀過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”

書(shū)籍是人類的精神食糧，承載作者的創(chuàng)作思想，通過(guò)創(chuàng)作語(yǔ)言和表達(dá)形式完成文化的傳遞、情感的交流以及思想的表達(dá)。課外書(shū)籍的內(nèi)容較為豐富，天文地理、人文科學(xué)等是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的選擇題材，學(xué)生在書(shū)籍中可以受到智慧的啟迪，思想以及精神世界會(huì)受到感染，促進(jìn)學(xué)生的情商發(fā)展，在有益書(shū)籍的引導(dǎo)之下有利于形成健康的人格，在學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，能夠促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀的建立，為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

為實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，需要對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確分析，進(jìn)而制定針對(duì)性的指導(dǎo)策略，促進(jìn)和提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性。本次研究針對(duì)課外閱讀的相關(guān)問(wèn)題隨機(jī)抽取某市XX小學(xué)五年級(jí)的200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷與個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的自主閱讀意愿相對(duì)較低

針對(duì)學(xué)生的課外閱讀意愿問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查能夠看出，學(xué)生能夠進(jìn)行在課余時(shí)間自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的人數(shù)僅有62人，僅占被調(diào)查人數(shù)的31%，而在老師的要求下或者家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生達(dá)到138人，占被調(diào)查人數(shù)的69%。數(shù)據(jù)能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀意愿相對(duì)較低，很多學(xué)生不愿意進(jìn)行自主課外閱讀。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸社會(huì)的方式較為多樣，同時(shí)小學(xué)生也具有一定的自主行為意識(shí)，導(dǎo)致其在課余時(shí)間的個(gè)人活動(dòng)行為較為多樣，課外閱讀的過(guò)程較為單調(diào)，因而學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的自主意愿也會(huì)受到影響。

（二）學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)缺乏有效的指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)會(huì)因?yàn)檫x取內(nèi)容存在的差異，而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些難以理解的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生也會(huì)采用不同的處理方式，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2：

通過(guò)數(shù)據(jù)看出針對(duì)閱讀環(huán)節(jié)遇到的不懂問(wèn)題只有3%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入地補(bǔ)充式知識(shí)填充和學(xué)習(xí)，8%的學(xué)生會(huì)向家長(zhǎng)或者老師進(jìn)行咨詢，而89%的學(xué)生卻采用了消極處理方式，難以保證課外閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，也難以保證自主閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)中缺乏有效指導(dǎo)，有些學(xué)生選取閱讀題材與自身的主觀認(rèn)知存在差距，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容晦澀難懂，影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性；也有些學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的只是為完成教師、家長(zhǎng)布置的閱讀任務(wù)，而并不是由心而發(fā)地喜歡課外閱讀、體驗(yàn)和享受課外閱讀的過(guò)程，這種功利性質(zhì)的閱讀目的也會(huì)導(dǎo)致閱讀質(zhì)量受到影響。

當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)較為普及，很多小學(xué)生會(huì)應(yīng)用手機(jī)進(jìn)行電子圖書(shū)的閱讀，雖然這種形式在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于課外閱讀的關(guān)注和參與程度，但是同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生形成“快餐式”以及“碎片化”的閱讀習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，缺乏有效的閱讀方式指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是引導(dǎo)學(xué)生主觀思維意識(shí)形成和行為意識(shí)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)多種教學(xué)策略和教學(xué)形式提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的關(guān)注，進(jìn)而能夠積極參與和進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的唯一途徑，因而教師需要通過(guò)課堂教學(xué)行為促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在閱讀興趣的帶動(dòng)下能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。比如教師在進(jìn)行《落花生》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以在教材教學(xué)內(nèi)容完成之后，為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的學(xué)習(xí)交流問(wèn)題進(jìn)行討論“本文的題目為‘落花生，作者為什么不用‘種花生或者‘收花生作為題目呢？”通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，深刻體會(huì)本文作者的創(chuàng)作情感，理解本文的情感表達(dá)內(nèi)涵，進(jìn)而形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字的魅力，理解作品的創(chuàng)作需要情感和精神支撐，可以是人文情感，也可以是科學(xué)精神，改變學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要重視學(xué)生個(gè)人主觀興趣的挖掘和培養(yǎng)，如生命科學(xué)、軟件技術(shù)、歷史、政治等，興趣愛(ài)好或者求知欲望的確立，能夠?yàn)閷W(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容提供方向，在個(gè)人愛(ài)好和探究意識(shí)的帶動(dòng)下，更容易帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的課外閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)課外閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法

課外閱讀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，保證閱讀質(zhì)量和閱讀效率是關(guān)鍵因素，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸掌握有效的閱讀方式，引導(dǎo)其形成正確高效的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀效率的提高。比如教師在進(jìn)行《草原》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)，邊用筆對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行勾勒，如：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的描寫(xiě)順序進(jìn)行記錄，遠(yuǎn)處描寫(xiě)、近處描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在完成閱讀過(guò)程之后，再根據(jù)自己的閱讀記錄進(jìn)行閱讀內(nèi)容的回顧，形成完整的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法也可以應(yīng)用于自己的課外閱讀活動(dòng)中，形成良好的閱讀技巧指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

教師還可以拓展教學(xué)形式開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程，一方面能夠應(yīng)用新穎的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握。比如教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的主題組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的疑難問(wèn)題引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生會(huì)存在疑惑“宇宙有那么多的星球，我們現(xiàn)在有載人航天技術(shù)，如果地球失去生存條件人類是否可以移居呢？”老師向?qū)W生講解地球的實(shí)際生存狀態(tài)，以及外太空并不具備人類生活的條件等問(wèn)題，使學(xué)生能夠提升對(duì)于地球生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性認(rèn)識(shí)，深化閱讀學(xué)習(xí)主題。進(jìn)行交流和討論，即做到答疑解惑，又能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）重視家庭教育對(duì)于學(xué)生課外閱讀的影響作用

教師需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育交流，通過(guò)教師引導(dǎo)提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀行為重要性的認(rèn)識(shí)，能夠積極支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀行為，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。如果父母對(duì)于學(xué)生的閱讀行為不聞不問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題置之不理，久而久之學(xué)生自然也會(huì)失去積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的熱情。條件允許的，父母可以一起與學(xué)生進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)的自主閱讀行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的引導(dǎo)和感染作用，有父母的陪伴學(xué)生能夠針對(duì)自身的理解難點(diǎn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和討論，通過(guò)共同查閱資料、解決問(wèn)題，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）向?qū)W生進(jìn)行合適的課外閱讀內(nèi)容推薦

小學(xué)生雖然具備主觀思維認(rèn)識(shí)，但是由于自身知識(shí)視野相對(duì)有限，同時(shí)圖書(shū)市場(chǎng)琳瑯滿目，很多學(xué)生并不知道哪些書(shū)籍適合自己閱讀，需要教師發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征以及興趣愛(ài)好等因素，向?qū)W生推薦適合的讀物，幫助學(xué)生選擇內(nèi)容難度適宜，且有助于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有益書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，由于諸多外界因素的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)生沒(méi)有正確的課外閱讀認(rèn)知習(xí)慣，教師需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些方法應(yīng)用到課外閱讀環(huán)節(jié)中，促進(jìn)課外閱讀效率和質(zhì)量的提高，促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）