構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

【摘要】傳統的初中語文閱讀教學一般是老師在講臺上一味講解，學生被動地接受知識，這也導致有些學生因跟不上或者注意力不集中導致學到的知識比較少，教學效果并不好。初中語文閱讀是初中生非常重要的一項能力，在傳統教學中，雖然老師希望教會學生更多的知識，在課堂上盡心盡力地講解，但是這種教學方法的局限性是非常明顯的，部分學生會覺得這個過程非常枯燥，所以真正學到的知識并不多，最后也導致了教學質量的下降。在初中語文閱讀教學中推行“少教多學”模式，可以讓老師在最短的時間內獲取最大的教學成效，進而提高教學質量。伴隨教育制度的不斷深入改革，各種不同的教學模式層出不窮，但總的看來，采用“少教多學”的教學模式解決初中語文閱讀教學過程中出現的問題，能夠有效提高初中語文閱讀教學的實際效果。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；少教多學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，伴隨教育體制的不斷改革發展，初中閱讀教學發生了很大的改變，教學模式、理念、方法的改革促使初中語文閱讀教學呈現新的發展態勢。“少教多學”是一種新的教學方式，實質是希望用最少的時間取得最好的教學效果。所以，總的看來，探究構建初中語文閱讀教學過程中“少教多學”教學模式的方法，具有非常不同的意義。

一、“少教多學”教育教學理念

（一）“教”與“學”相互依存，缺一不可

“少教多學”教學模式并不是強調“學”的重要性而忽視了“教”這個要素，兩者是同等重要的，相互依存的。教師在課堂教學過程中要注意既要把握好“教”，也要做到“學”，實現兩者的有效融合，“少教多學”其實就是“教”與“學”的結合，缺一不可，這是其根本理念，而此種理念和傳統意義上的教學理念有著很大的不同。

（二）“少教多學”意在實現學生的健康成長

在初中語文閱讀教學中，實行“少教多學”的教學模式并不僅僅只是為了提高教師在課堂上的教學效果，也是為了能夠實現學生的健康成長。“少教多學”教學模式實質上是將教學過程中的知識、情感和價值觀結合起來，進而實現學生的健康成長。教書育人的過程不僅僅只是老師單方面地傳授知識，更重要的是要教會學生如何樹立正確價值觀、學會做人和做事，讓學生實現全面發展。“少教多學”模式正是與教書育人理念相契合，以學生為主體，一切站在學生的角度，以學生為主體，從學生出發，最終實現學生的健康成長。

（三）給予學生更多的課堂時間

在傳統的課堂教學中，老師在課堂上的講解時間占據了一節課的絕大部分，留給學生的時間很少，這也會導致學生消化知識比較困難，實際掌握的知識并不多。“少教多學”模式的課堂教學中，老師一定要學會把握好課堂的時間，講課盡量不拖泥帶水，不說和課堂無關的內容，從而給予學生更多的課堂時間，供學生自由把握。留更多的時間給學生，讓學生可以自由地發揮。學生只有擁有更多的課堂自由時間，“少教多學”模式的本質才得以體現。這不但培養了學生課堂上的自學能力，同時老師也有時間為下次課做好準備。

二、構建語文閱讀教學中“少教多學”教學模式的方法

（一）教師應樹立正確教學觀念

初中語文老師在實施“少教多學”教學模式時，應該要主動引導學生進行自主學習，為學生確立學習目標，教學活動應該站在學生的角度，從學生出發，確立學生學習的主體地位。同時值得注意的是，“少教多學”中的“少教”并不是把教材內容講得越少越好，而是應該注意方式方法，結合不同的課文內容進行教學，采取精講的方式講課以給學生留下足夠的自習時間。而“多學”指的是學生不能僅僅接受課堂知識，也不能過于死板地接受課堂知識，而是要注意學習的廣度和深度，在整個學習過程中要學會總結，學會如何更好地學，形成自己的學習方法，做到學習有方法、學習有目標、學習有效率，從而達到良好的學習效果。

（二）給學生提供一個溝通交流的環境

在傳統的課堂教學中，一般是老師在課堂上單方面講課，學生只是充當聽者，然后默默記筆記，老師和學生幾乎沒有溝通交流的時間，缺乏有效的互動。因此，若要改善整體教學效果，實現“少教多學”，就得給學生營造一個良好的溝通和交流的氛圍，包括學生之間的溝通、師生之間的溝通，營造出和諧的課堂交流氛圍。老師在課堂教學時要積極主動和學生進行互動，多交流，縮小和學生的距離，尊重學生的意見和見解。在對學生的觀點意見進行分析時，要先持肯定態度，再逐步分析講解，說出自己的看法，供學生參考。師生溝通交流是構建“少教多學”教學模式的重要途徑。

（三）加強歸納和總結

初中語文閱讀教學構建“少教多學”教學模式，應當讓學生養成歸納和總結的習慣。在課堂教學過程中，老師要引導學生，幫助學生，在課堂的剩余時間讓學生學會總結歸納，在自主學習過程中發現自己的問題，對自己的弱項充分了解，對不足之處認真分析總結，學生才能夠提高在課堂上的學習效率，及時消化知識。老師可以讓學生進行相互之間的交流學習，學生可以在相互學習過程中，發現自己的缺點不足，總結歸納，隨后通過與其他同學溝通交流逐步解決問題，改善缺點。與此同時，在和不同學生的溝通交流中，提高自身的語文閱讀水平，學會快速把握文章主題思想，能夠從質上有效提高學生的語文學習效果，對學好語文有著重要的意義。語文老師還得給學生提供一些總結歸納的有效方法，不至于讓學生摸不著北，讓學生能夠正確進行歸納總結，進而找到適合自己的學習辦法，養成自己的學習習慣，這對于提高學生的學習思考能力也有一定的幫助。

（四）鼓勵學生多發言，加強學生自信心培養

“少教多學”的教學模式要求語文老師在課堂上允許學生自由表達意見見解，而且還要讓學生從不同的角度出發，發表自己對閱讀過程中的感受看法，充分給予學生表達的空間，讓學生自由抒發內心的真實感受。語文老師要特別關注那些平時不大愛發言的同學，他們或許是自信心不足，應該加以鼓勵，讓他們相信自己，勇于表達自己的見解和疑惑，這樣老師才能及時了解學生內心所想，才能更有針對性地進行教學，提高教學質量。通過培養學生自信心、讓他們積極發言，這樣不僅節省了大量的教學時間，同時也契合了“少教多學”教學模式的教學理念。在這個過程中，學生能更好地對知識進行把握，及時消化課堂知識，這對培養學生的思維創新能力起著積極作用。

三、結語

初中語文教師傳授閱讀方法、語文知識是義不容辭的責任和義務，閱讀在某種程度上不僅豐富了學生的知識，而且還提升了學生的精神境界，其意義對學生是深遠的。有效的閱讀方法是有效學習的必要保證。初中語文閱讀對青少年是極為重要的，“少教多學”作為一種新穎的教學模式，其特征明顯，即利用最短的時間實現最好的教學效果，進而提高課堂語文閱讀教學質量。通過以上對“少教多學”的分析后，可以看出其不僅對提高課堂教學質量有幫助，還對培養學生的自學能力有利，可以讓學生在語文學習過程中不斷探索切實可行的學習方法，不斷改進自身缺點，提高學習效果。

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作者簡介：蘇文燕，女，1976年生，本科學歷，研究方向：初中語文閱讀教學。

（編輯：李艷松）